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浅谈初中语文核心素养

初中阶段，是学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化素养形成与发展的关键时期。语文核心素养的提出，为这一阶段的语文教育指明了更为清晰和深层的方向。它不再仅仅局限于知识的传授与技能的训练，而是指向学生综合语文素养的培育，关乎其未来的学习能力、思维品质乃至人格塑造。理解并落实初中语文核心素养，对提升语文教育质量具有至关重要的意义。

一、语言建构与运用：语文素养的基石

语言建构与运用是语文核心素养的核心与基石。初中阶段，学生正处于语言能力发展的黄金期。这一素养强调学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语言知识，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体的言语经验，并能在具体的语言情境中正确、有效地运用语言进行交流沟通。

具体而言，这要求教师在教学中，既要引导学生掌握必要的字词句篇、语修逻文等基础知识，更要创设真实的、富有意义的语言运用情境。例如，通过阅读教学，不仅让学生理解文本内容，更要引导他们关注作者如何运用语言表情达意，学习其精妙的语言组织方式；通过写作教学，鼓励学生写真话、诉真情，在不断的练笔中锤炼语言，提升表达的准确性与感染力；通过口语交际活动，如课堂讨论、主题演讲、课本剧表演等，让学生学会清晰、得体、有条理地表达自己的观点与情感。语言的建构非一日之功，它需要长期的积累与实践，是一个潜移默化、循序渐进的过程。

二、思维发展与提升：语文学习的核心

语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。核心素养中的“思维发展与提升”，旨在通过语文学习，使学生逐步发展逻辑思维、形象思维、辩证思维和创造思维能力。初中学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，语文教学应抓住这一关键期，促进其思维品质的提升。

在阅读教学中，引导学生对文本进行深度解读，不仅仅是“读懂了什么”，更要思考“为什么这么写”、“好在哪里”、“作者是如何思考的”。通过分析文章的结构、梳理论证的脉络、品味含蓄的意蕴，培养学生的分析、概括、推理和批判性思维能力。在写作教学中，鼓励学生独立思考，多角度立意，言之有物，言之有理，避免人云亦云。例如，针对一个作文题目，可以引导学生从不同侧面进行思考，提出新颖独到的见解。此外，通过开展探究性学习、辩论等活动，也能有效激发学生的思维活力，培养其思维的深刻性、灵活性和独创性。

三、审美鉴赏与创造：涵养心灵的途径

语文教育肩负着美育的使命。“审美鉴赏与创造”素养的培养，旨在引导学生感受汉语语言文字的美，培养高尚的审美情趣和审美能力，并在此基础上进行审美创造。初中语文教材中蕴含着丰富的审美资源，无论是文学作品的意境美、语言美、情感美，还是实用文体的逻辑美、结构美，都值得细细品味。

教学中，教师应引导学生品味语言文字的音韵节奏、修辞手法、表达方式，感受作品塑造的形象，体会作者蕴含的情感。例如，学习诗歌时，通过反复吟诵，感受其韵律之美和意境之深远；学习散文时，体会其形散神聚的特点和作者真挚的情感。同时，要鼓励学生将自己的审美体验转化为审美创造，如进行仿写、续写、改编，创作诗歌、散文，甚至参与校园文化环境的设计等。这不仅能提升学生的审美素养，更能涵养其心灵，丰富其精神世界。

四、文化传承与理解：语文教育的根脉

语文是文化的载体，也是文化的重要组成部分。“文化传承与理解”素养的提出，强调了语文教育在传承中华优秀传统文化、理解多元文化方面的重要作用。初中阶段是学生文化认同形成的关键时期，语文教学应引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强民族自豪感和文化自信。

教材中大量的优秀古诗文、现当代经典作品，都是中华优秀传统文化的瑰宝。教学中，不仅要让学生理解其字面意义，更要引导他们探究其背后蕴含的文化内涵、价值观念和民族精神。例如，通过学习儒家经典名句，理解“仁”、“礼”等思想；通过学习古代诗词，感受古人的家国情怀和人生感悟。同时，也要引导学生关注和理解不同民族、不同国家的文化，培养国际视野和跨文化交流能力。在全球化的今天，理解和尊重多元文化，也是当代公民应具备的基本素养。

结语

初中语文核心素养的四个方面，并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。语言建构是基础，思维发展是核心，审美鉴赏是升华，文化传承是根脉。培养学生的语文核心素养，是一项系统而长期的工程，它要求教师转变教育观念，优化教学方法，将核心素养的理念渗透到教学的每一个环节。这不仅关乎学生语文能力的提升，更关乎其健全人格的塑造和终身发展能力的培养。作为教育者，我们当以此为指引，在实践中不断探索与反思，努力让语文教育真正促进学生的全面发展。