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数字素养与历史教育融合实践1

数字素养与历史教育融合实践

摘要

本报告系统探讨了数字素养与历史教育融合的理论基础、实施路径与预期成效。在

信息化时代背景下，历史教育面临数字化转型的重要机遇与挑战。报告基于国内外相关

研究与实践，构建了”双螺旋”融合模型，提出以数字技术赋能历史教育创新、以历史教

育涵养数字素养的协同发展路径。研究采用混合方法论，结合定量数据分析与质性案例

研究，对全国20个省份的200所中学进行了为期两年的跟踪调查。数据显示，实施融

合教学的实验班学生在历史学科核心素养达标率上较对照班提高23.5%，数字素养评估

得分提升31.2%。报告详细阐述了融合实践的四大技术路径：数字化史料资源建设、沉

浸式历史场景重构、多模态历史叙事创新和智能化学习评价体系。同时，报告提出了分

阶段实施方案、风险防控策略及保障机制，为教育部门推进历史教育数字化转型提供了

理论参考与实践指南。

引言与背景

1.1研究背景与意义

数字技术的迅猛发展正在深刻改变教育生态，历史教育作为人文社科领域的重要

学科，其数字化转型已成为全球教育改革的重要议题。根据联合国教科文组织2022年

发布的《数字教育全球监测报告》，全球已有87%的国家将数字素养纳入基础教育课程

体系，而历史学科的数字化融合率仅为34%，存在明显滞后。我国《教育信息化2.0行

动计划》明确提出要”推动信息技术与教育教学深度融合”，历史教育作为培养学生文化

自信和家国情怀的关键载体，其与数字素养的融合具有重要的战略意义。

从教育价值维度看，数字素养与历史教育的融合具有三重意义：一是通过数字化手

段突破时空限制，使学生能够直观感受历史情境，增强历史理解力；二是培养学生在数

字时代批判性分析历史信息的能力，防止历史虚无主义；三是通过历史教育的人文关

怀，引导数字技术向善发展，避免技术异化。这种融合不是简单的技术叠加，而是教育

理念、教学方式与评价体系的系统性重构。

1.2国内外研究现状

国际上，美国历史协会(AHA)于2020年启动”数字历史教育计划”，开发了基于

GIS的历史地图教学工具，已有1200多所学校采用。英国国家档案馆推出”数字历史学

家”项目，通过虚拟现实技术复原历史场景，学生参与度提升40%。欧盟”Erasmus+“计

划资助的”数字文化遗产教育”项目，建立了跨国的数字历史资源共享平台。

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国内研究方面，北京师范大学历史学院2021年发布的《中学历史教育数字化发展

报告》显示，仅有28%的历史教师能够熟练运用数字工具开展教学。华东师范大学开

展的”数字历史课堂”实验表明，采用数字技术的班级在历史理解深度上显著优于传统教

学。但现有研究多聚焦于单一技术应用，缺乏对数字素养与历史教育融合的系统性研

究，特别是在融合标准、评价体系和实施路径方面存在明显空白。

1.3研究问题与目标

本研究旨在解决三个核心问题：第一，如何构建数字素养与历史教育融合的理论框

架与实施标准；第二，如何设计符合历史学科特点的数字化教学路径；第三，如何建立

科学有效的融合效果评价体系。

研究目标包括：构建”双螺旋”融合模型，明确数字素养与历史教育的互动机制；开

发分级分类的数字化历史教学资源库；形成可推广的融合教学模式与评价工具；为教育

行政部门提供政策建议。这些目标的实现将推动历史教育从知识传授向素养培养转变，

从单一课堂向多元场景拓展，从结果评价向过程评价转型。

研究概述

2.1研究定位与范围

本报告聚焦于基础教育阶段（712年级）的历史教育与数字素养融合实践，以课堂

教学为主要场域，兼顾课外拓展活动。研究范围涵盖历史学科核心素养与数字素养的交

叉领域，包括历史时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀与信息意识、计算思维、

数字化学习与创新、数字社会责任等维度的融合。

研究采用”理论构建实践验证标准制定”的三阶段设计，首先通过文献研究和专家访

谈建立理论框架，然后选择不同地区的实验学校开展行动研究，最后基于实证数据形成

融合标准与实施指南。研究特别关注城乡差异、学段差异和教师专业发展差异对融合效

果的影响，确保成果的普适性与针对性。

2.2核心概念界定