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’教【师观点】

课堂中教育机会不均等问题的社会学分析

闫海玲

(河南省安阳市内黄县第四实验小学，河南安阳456300)

摘要：现在的课堂教学中，学生受教育的机会不平衡，造成了学生发展不均衡，丧失了学习积极性，甚至出现

了厌学的情绪。这与教育机会均等的理念是相违背的，本文就课堂教学中存在教育机会不均等的问题，指出了在

课堂教学中，教师要转变观念，充分尊重学生，实现在微观层面上的教育机会均等，以最大限度地发挥每一个学生

的潜能。

关键词：教育机会不均等；机会均等；策略

教育机会均等是近代资产阶级的民主社会政治观已经变得很明显了。这些差距的根本原因，并非由于学

在教育领域的反映，是当代构建和谐社会的重要一环。校教学工作的复杂性，也并非由于学生间的不同学习

大多数学者认为，教育机会均等是教育公平的核心，从能力，而是由我们提供给学生不同的学习环境所致。

静态角度看，教育机会均等就是使适龄儿童都能获得二、反思

均等的教育机会，享有平等地使用教育资源的权利。从教育与人的社会化有着密切的关系，是使人社会

动态方面考察，教育机会均等包含教育起点的机会均化的主要渠道。课堂上教育机会不均等势必会造成学

等、教育过程的机会均等和教育结果的机会均等，其中生发展的不均衡。因此，在课堂这一微观社会中，应尽

核心社会活动是课堂教学。在课堂中，存在着教育机会量避免教育机会不均等，促进学生健康发展。

不均等现象，直接影响着学生的学习效率。一方面，教师应提高自己的专业素质，树立正确的

一、课堂中教育机会不均等现象学生发展观。教育的目的是促进学生的发展。学生的发

(一)师生互动机会不均等展不是个别学生的发展，而是全体学生的发展。每个学

课堂教学是师生之间动态交往的过程，包括师生生都是具有发展潜力的。学生的发展不是整体的统一

互动和生生互动，其中，师生互动是课堂教学中最主要模式、统一规格的发展，而是具有自身独特个性的发

的人际互动。按照学生的课堂表现，教师一般给予成绩展。教师只有具备了这种学生发展观，才能用发展的眼

好的、班级地位高的学生以较多的互动机会，而成绩差光看待自己的课堂教学和每一位学生。

和班级地位低的学生，所获得的师生互动机会明显少另一个方面，要尽可能地缩小班级人数，有条件地

与上述学生；在教师与学生的互动过程中，教师对学生进行小班化教学。一个规模较小或适宜的班级人数通

的期望起着决定性的作用，教师往往会鼓励那些他们常在45人以下，这样的班级规模可以使每个学生都有

寄予较高期望的学生积极地回答问题，而且他们对这参与课堂活动讨论的机会，均等地受到教师的关注和

些学生提问的次数也多；教师与学生的互动，在性别上教导。由于人数较少，教室里的教学资源相对来说可以

也存在着不均等现象。有效利用。教师应有目的地改变教室的空间布局，除了

(二)资源享用机会不均等传统的秧田式座位编排，还可尝试马蹄形，伞状形等，

在课堂教学中存在着学生享受教育资源不均等的总之，根据教学内容，灵活的采取不同的座位编排，可

现象。表现之一是课堂座位的编排方式。现在学校教育以让学生充分的利用教学资源，在一定程度上减少教

大多采用座位纵横排列模式，即秧田式。座位的安排会育