小学语文古诗文教学同步练习题.docxVIP

小学语文古诗文教学同步练习题

一、同步练习的价值定位与功能

小学语文古诗文同步练习题，并非简单的知识复刻或机械重复，其核心价值在于：

1.巩固知识，夯实基础：通过针对性练习，帮助学生巩固课内所学的生字词、重点句，理解基本的文言现象（如古今异义、一词多义的初步感知），确保基础知识的掌握。

2.检验效果，反馈学情：教师可通过学生的练习情况，及时了解其对古诗文字词句理解、思想情感把握等方面的程度，发现教学中的薄弱环节，以便调整教学策略。

3.深化理解，促进迁移：好的练习题能够启发学生思考，引导他们从不同角度解读文本，将所学知识与自身经验联系，初步培养其阅读古诗文的能力和兴趣。

4.培养习惯，提升素养：在练习过程中，培养学生认真审题、规范书写、勤于思考、乐于积累等良好学习习惯，潜移默化中提升其语文素养。

二、同步练习题的设计要点

设计同步练习题，应遵循小学生的认知规律和古诗文学习的特点，注重基础性、启发性、趣味性和层次性。

（一）字词句的夯实：筑基固本

字词是理解古诗文的基石。此层面练习应紧扣教材，力求扎实。

*识字写字：针对课后要求会写的生字，可以设计“看拼音写汉字”、“给汉字注拼音”、“数笔画”、“辨字组词”（如区分形近字、同音字）、“写出带有某部首的字”等题型。例如，学习《静夜思》，可设计“‘床前明月光’的‘床’字，部首是（），除去部首还有（）画”。

*词语理解与运用：对于重点词语，可设计“解释加点字/词的意思”（如“举头望明月”的“举”）、“写出近义词/反义词”（在古诗语境中）、“用词语造句”（鼓励结合生活实际）等。对于古今异义词，应引导学生关注其在诗中的特定含义，而非简单等同于今义。

*句子感知：可设计“抄写/默写重点句子”、“给句子划分朗读节奏”、“用现代汉语说说句子的意思”（即翻译，但要求不宜过高，意对即可）、“根据意思写出相应的诗句”等。例如，学习《望庐山瀑布》，可问“诗中描写瀑布从很高地方落下的句子是哪两句？”

（二）理解感悟的深化：由表及里

在字词句基础上，引导学生初步理解诗意、把握主旨、体会情感。

*诗意把握：设计“这首诗描写了什么季节/景物？”、“诗人在什么地方？做了什么？看到了什么？”等问题，帮助学生梳理诗歌内容。可采用填空形式，如“《春晓》一诗中，诗人听到了（），看到了（），想到了（）。”

*情感体会：通过提问“这首诗表达了诗人怎样的心情/情感？”（如喜悦、思念、赞美等），或“读了这首诗，你有什么感受？”引导学生与文本产生情感共鸣。此类题目答案不宜唯一，鼓励学生结合自身感受回答。

*意象初步感知：古诗中常见的意象（如月亮、柳树、梅花等）承载着特定的文化内涵。可设计简单问题引导学生关注，如“诗中的‘明月’通常让你想到什么？”为后续学习埋下伏笔。

（三）朗读背诵的巩固：浸润熏陶

朗读与背诵是学习古诗文的重要方法，练习题应予以体现和强化。

*朗读指导：可设计“给诗句标上正确的停顿符号”、“选择正确的朗读语气（欢快、悲伤、激昂、平静等）”等题目。

*背诵检查：除了直接默写整首诗或指定句段外，还可设计“根据提示默写诗句”（如给出上句写下句，或给出关键词提示）、“将诗句重新排序”等题型，增加趣味性和灵活性。

（四）文化素养的初步浸润：拓展延伸

*生活联系：如“你在什么情况下会想起‘举头望明月，低头思故乡’这两句诗？”

*画面想象：如“读了‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’，你的眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？请用几句话描述一下。”

*简单拓展：如“你还知道这位诗人的其他诗句吗？”或“搜集与‘春天’有关的诗句。”（此类题目可作为选做题）

三、同步练习题的运用策略与注意事项

设计精良的练习题，还需配合科学的运用方法，才能发挥最大效用。

1.适量适度，避免负担：练习题的数量要适中，难度要符合学生实际，切忌搞“题海战术”，以免加重学生负担，扼杀学习兴趣。

2.及时反馈，注重订正：练习完成后，教师应及时批阅，并进行针对性讲解。引导学生重视错题订正，分析错误原因，真正做到“做一题，会一类”。

3.因材施教，分层设计：可根据班级学生的不同水平，设计基础题、提高题和拓展题，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中获得成就感。

4.趣味引导，激发兴趣：题型设计可多样化，适当融入图画、故事、游戏等元素，如“古诗连连看”、“古诗猜谜”等，让练习不再枯燥。

5.联系课堂，强化同步：练习题的内容应紧密围绕课堂教学的重点和难点，与教学进度保持同步，确保练习的针对性和有效性。

6.鼓励积累，学以致用：引导学生将练习中接触到的好词佳句、文学常识等进行积累，并尝试在口头表达或习作中运用，提升语言运用能力。

总之，小学语文古诗文教学同步