八上第四单元大单元教学设计 一枝一叶总关情.docxVIP

八年级上册第四单元大单元教学设计

一、单元主题

一枝一叶总关情

二、单元概述

本单元以散文阅读与写作为核心，通过对不同类型散文的学习，引导学生品味语言、体会情感、理解生活感悟，培养审美情趣与精神世界，同时掌握散文写作中语言连贯的技巧。预计教学时长为16课时。

（一）教学目标

让学生感知课文内容，体会文章情感，丰富精神世界。

帮助学生了解不同类型散文的特点，把握其写法独特之处。

引导学生反复朗读课文，品味欣赏散文语言，提升赏析能力。

指导学生运用关键词、提示语等，使句子衔接连贯，学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体连贯性。

（二）教学重难点

重点

品味散文语言，体会语言风格与情感表达。

理解不同类型散文的特点及写作手法，如借物抒怀、托物言志等。

掌握语言连贯的写作方法，包括话题统一、合理排序、运用关联词等。

难点

深入理解作者对生活的感悟与思考，体会散文的哲理内涵。

灵活运用所学散文知识进行写作，实现语言连贯、表意清晰、情感真挚。

三、教学过程

（一）单元导入（1课时）

展示一些优美的散文片段，引导学生回顾之前学过的散文知识，如散文的定义、特点等。然后，回顾上节课讲解的散文分类（写人记事类、写景状物类、抒情写意类、议论随笔类），强调“借物抒怀”的本质，引出本单元学习重点：分析本单元文章“借了什么物？抒了什么怀？”“采用了何种手法借物抒怀？”“借物抒怀时语言有何特点？”

组织学生进行小组讨论，分享自己对散文的初步理解和印象，激发学生对本单元学习的兴趣。

（二）寻物象，悟情感（3课时）

划分层次，感知内容，明确物象

复习七年级所学划分文章层次技巧（抓线索、题目解码、抓关键语句等），通过具体的文章段落进行实例分析，加深学生对这些技巧的理解。

学生结合技巧划分《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》层次，概括内容。教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题。之后，引导学生明确物象（如《背影》中父亲的背影、《白杨礼赞》中的白杨树、《昆明的雨》中的昆明的雨）。

完成表格填写，梳理散文类型、线索、物象等信息。教师在黑板上展示表格，与学生一起核对答案，确保学生理解正确。

梳理选材，体会情思，找寻规律

分析上述三篇文章选材、组材与情感（志）联系，教师先以《背影》为例，详细讲解如何分析选材与情感的关系，然后让学生参照示例填写“借物抒怀信息表”。

小组讨论，总结“物”与“怀”内在规律及借物抒怀特点。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和补充，引导学生深入理解。如《背影》以背影为线索和情感载体，通过对父亲背影的细致描写，表达了父子之间深沉而内敛的情感；《白杨礼赞》借白杨树赞美北方军民的坚韧不拔和团结向上；《昆明的雨》以雨为线索串联起昆明雨季的各种景、物、事，抒发了作者对昆明的喜爱与思念之情。

再次填写表格，深化对散文情思感悟的理解。学生在小组内互相交流自己填写的表格，进行修改和完善，然后教师进行抽查，检查学生的掌握情况。

（三）引旧知，探写法（3课时）

学生默读《背影》《白杨礼赞》《昆明的雨》，自主探究与小组讨论以下问题

《背影》以小见大写法，通过细节描写（如动作、语言描写）刻画背影传达父子情，详写“望父买橘的背影”，与之前《散步》手法相似。教师引导学生仔细品味文中的细节描写，如“他蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”中的“蹒跚”“探”等词语，体会其对表现父亲形象和情感的作用。

《白杨礼赞》运用托物言志、象征手法，拟人化描写白杨树形象，通过反问句由树及人，赞扬北方军民和民族精神，类似《爱莲说》以物喻人。教师通过多媒体展示白杨树的图片，让学生更加直观地感受白杨树的形象特点，同时对比《爱莲说》，分析两者在托物言志手法上的异同。

《昆明的雨》“形散而神聚”，从画引入，写昆明雨季景、物、事，以情感线索串联素材，展现昆明雨季特点与情感。教师引导学生梳理文中描写的景、物、事，找出贯穿其中的情感线索，理解“形散而神聚”的特点。

教师引导学生总结三篇文章写法，完成表格填写，对比不同散文类型在写法上的差异，加深理解。教师可以通过提问的方式，引导学生思考不同写法对表达主题的作用，如“为什么《背影》采用以小见大的写法？”“《白杨礼赞》中象征手法的运用有什么好处？”等。

（四）品语言，析特色（2课时）

学生结合语言风格知识点，自主探究三篇文章语言特色

《背影》语言平淡质朴、多用口语、叙述代描写，又简净细致、多用白描，朴素典雅。教师让学生找出文中体现口语化和白描手法的句子，进行朗读和分析，体会其语言魅力。

《白杨礼赞》语言干净利落、富于变化，气势恢宏、感情充沛，直抒胸臆语句反复出现，反问句增强气势。引导学生有感情地朗读这些语句，感受作者对白杨树的赞美之情，同时分析语言变化对情感表达的影响。

《昆明的雨》语言平淡自然却