人教版（2024）七年级上册地理1.docxVIP

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人教版(2024)七年级上册地理1.3地球的运动教案

1.3.1地球的运动(自转)

一、教学分析【教学目标】

区域认知：知道自转方向，周期，会用地球仪演示地球自转。

综合思维：知道地球自转产生的地理意义，并能解释所产生的昼夜更替及时间差异的问题。

人地协调观：通过学习，能树立正确的宇宙观、环境观、科学价值观。地理实践力：能够结合日常生活实例，说明其与地球自转的关系。

【重点难点】教学重点：

地球自转的特征及其地理现象。

教学难点：

昼夜交替和时差的计算。

二、教学过程

【导入新课】

视频导入：播放视频《从月球上看地球自转》,让学生真实感受地球自转的情景。

【设计意图】视频能够有效吸引学生，从而激发学生的求知欲，主动探索新知，产生学习兴趣。

【新课讲授】

一、新课导入

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图片导入：展示《热辣滚烫》电影海报图片和万达影城电影院图片，提问：如何根据电影票上的座位号顺利找到看电影的位置呢?

【设计意图】电影院找座位是根据“横排竖列”,和根据“横纬竖经”的经纬网定位相似。根据找座位让学生体会经纬网定位的方法。

二、新课讲授

1.小组活动：地球自转的特征

教师：展示小组探究题目：

地球沿什么方向绕地轴自转?

你知道地球自转一周是多长时间吗?

从北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转?如果从南极上空俯视呢?

学生：根据展示的题目，自主阅读课本，主动思考寻找答案，跟小组成员探讨得出结论并完成表格。

定义

地球绕着地轴不停地旋转

自转中心

地轴

方向

自西向东

周期

约24小时(一天)

教师强调：地球自转的方向是自西向东，从北极上空俯视为逆时针，南极上空俯视为顺时针，可以记忆为“NNSS”。

【设计意图】学生带着问题去探究学习，能更好的把握新知，小组讨论加深理解。

【过渡】想一想，地球自转会产生什么地理现象?

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2.探究学习：自转产生的地理现象

教师：提问为什么会产生昼夜现象?

学生：思考后回答，因为地球是一个不发光、不透明的球体且有稳定的太阳光照射。

教师：延伸讲解，因为有昼夜现象的产生，再加上地球不停地自西向东自转，所以产生了昼夜交替现象。

图1.14昼与夜

教师：出示练习题，加深对昼夜更替的理解。

学生：完成相关练习。

【设计意图】以问答法和演示法结合，更加形象理解地球自转产生的地理意义。

教师讲解：因为地球自西向东转，所以在地球上的人们总是看到太阳东升西落。

而且，在地球不同经度的位置，还会产生时差。全球划分24个时区，每个时区跨15个经度，相邻2个时区时间相差1小时。东边时间比西边早。计算时：东加西减。

学生：思考完成练习题：北京的林林此时是早上八点。她和在纽约的

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妈妈通电话时，妈妈那里是几点?

教师：指导方法：北京在东八区，纽约在西五区，两地相差13个时区，也就是13个小时。东早西晚，所以纽约此时是前一天的傍晚19点。

教师拓展：自西向东跨过国际日期变更线，日期减一天。

3.教师：播放视频，让学生感受地球自转给人们生活带来什么影响。学生：认真观看视频，体会自转给人们生活带来的影响。

【设计意图】创设情境，以问题启发学生思考。

4.阅读思考：是天转还是地转?

学生：阅读课本相关文字，了解“地心说”和“日心说”。

教师：播放视频，介绍哥白尼发现“日心说”。

【设计意图】结合日心说和地心说，感知科学是不断发展变化的，同时，通过学习日心说，学习哥白尼善于观察，坚持和敢于质疑的探索精神。

三、板书设计

特征(旋转中心、方向、周期)

地球的自转

地球的运动

自转的意义

昼夜交替

太阳的东升西落产生时差

地球的公转

四、作业

完成本节课相关习题

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1.3.2地球的运动(公转)

一、教学分析【教学目标】

区域认知：知道公转中心、方向、周期等基本特征，会用地球仪演示地球公转。

综合思维：知道地球公转产生的地理意义，并能解释所产生的四季变化、昼夜长短的问题。

人地协调观：通过学习，能树立正确的宇宙观、环境观、科学价值观。地理实践力：能够结合日常生活实例，说明其与地球公转的关系。【教学重难点】

重点：地球公转的特征及其地理现象。

难点：昼夜长短的变化和太阳高度的变化产生四季变化和五带。

二、教学过程

【导入新课】

视频导入：播放视频《太阳系的运动》,让学生真实感受宇宙行星运动的情景，从而对地球公转有初印象。

【设计意图】视频能够有效吸引学生，从而激发学生的求知欲，主动探索新知，产生学习兴趣。

【新课讲授】

1.小组活动：地球公转的特征教师：展示小组探究题目：

地球围绕着什么在公转?

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