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《送友人》教学设计与解析

引言

李白的《送友人》是中国古典诗歌中送别题材的佳作，以其意境高远、情感真挚、语言凝练而著称。本文旨在提供一份既注重知识传授，又强调能力培养与情感体验的教学设计，并辅以深入的文本解析，以期为一线教师提供有益的教学参考，帮助学生真正走进诗歌的意境，感受古典文学的魅力。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读并背诵《送友人》。

*理解诗歌大意，把握重点词语（如“横”、“绕”、“孤蓬”、“班马”等）的含义及表达效果。

*学习诗歌借景抒情、情景交融的艺术手法。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，体会诗歌的音韵美和节奏美。

*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，品味诗歌情感。

*通过对比阅读或拓展阅读，加深对送别诗文化内涵的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人与友人之间深厚的情谊及离别时的不舍与豁达。

*体会古典诗歌中蕴含的人文精神，培养对友情的珍视和对美好生活的向往。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌内容，品味诗歌意境，把握诗人情感。

*难点：领悟诗歌借景抒情、情景交融的妙处，理解“浮云游子意，落日故人情”等名句的深层含义。

（三）教学方法

诵读法、讲授法、讨论法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

（四）教学准备

1.教师：制作包含作者简介、写作背景、诗歌朗读音频、相关图片（如青山、白水、浮云、落日等意象图）、问题探讨等内容的多媒体课件。

2.学生：预习诗歌，查阅李白生平及本诗相关背景资料，尝试初步理解诗句含义，标记疑难之处。

（五）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*情境创设：播放一段悠扬的古典音乐（如《阳关三叠》片段），同时展示几幅古代送别场景的画作或图片。提问：“同学们，看到这些画面，听到这段音乐，你们会联想到哪些与离别相关的诗句或故事？”（引导学生回忆学过的送别诗，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“海内存知己，天涯若比邻”等）

*引入课题：在众多送别佳作中，李白的《送友人》以其独特的艺术魅力流传千古。今天，我们就一同走进这首诗，去感受李白笔下的离别情怀。（板书课题及作者）

2.初读感知（约10分钟）

*作者及背景简介：简要介绍李白生平、诗歌风格，以及本诗的创作背景（可不必过于拘泥史实，点出是李白送别友人即可，重点在于营造氛围）。

*听读范读：播放配乐朗诵音频，或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感基调。

*学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，尝试读准字音、把握节奏。

*指名朗读与点评：请2-3名学生朗读，师生共同点评，纠正字音、停顿等问题，强调诵读时的情感投入。

3.品读鉴赏（约20分钟）

*逐联解析，理解诗意：

*首联“青山横北郭，白水绕东城”：

*提问：这两句诗描绘了怎样的画面？（引导学生找出“青山”、“北郭”、“白水”、“东城”等意象，体会“横”字的静态美和“绕”字的动态感，感受送别之地的开阔明朗。）

*明确：点出送别的地点和环境，勾勒出一幅色彩鲜明、动静结合的送别图景。

*颔联“此地一为别，孤蓬万里征”：

*提问：“孤蓬”指什么？这里运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的情感？（引导学生理解“孤蓬”的比喻义，即漂泊无定的友人，体会友人旅途的孤寂和诗人的牵挂。）

*明确：点题，写送别之事，以“孤蓬”喻友人，暗含对友人漂泊生涯的关切。

*颈联“浮云游子意，落日故人情”：

*提问：这两句是千古名句，诗人用“浮云”和“落日”分别比喻什么？“意”和“情”具体指什么？（引导学生展开讨论，理解“浮云”象征友人行踪不定，“落日”象征诗人对友人的依依惜别之情，情景交融，意味深长。）

*小组讨论：这两句诗好在哪里？（引导学生从意象选择、比喻手法、情感表达等方面赏析。）

*尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”：

*提问：“挥手”这一动作表现了什么？“班马鸣”有何深意？（引导学生体会离别时的动作细节和马鸣声中的不舍之情，“萧萧”一词渲染了凄凉氛围，“班马”的悲鸣仿佛是离人情感的共鸣。）

*明确：写送别时的动作和场景，以马鸣作结，余味无穷，烘托出浓浓的离别之情。

*整体把握情感：

*提问：这首诗表达了诗人怎样的思想情感？（既有对友人的依依不舍，又有对友人远行的祝福与牵挂，情感真挚而不悲戚，开阔而不缠绵。）

4.诵读深化（约5分钟）

*配乐齐读：学生在理解诗意和情感的基础上，再次配乐齐读诗歌，要求读出节奏、读出情感、读出韵味。

*尝试背诵：引导学生结合对诗句的理解进行背诵。

5.拓展延伸（约5分钟）

*比较阅读：将