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乡村规划设计课程思政教学改革探究

本文引用格式：，．乡村规划设计课程思政教学改革探究[J」.艺术科技，2025，38（8）：136-138.

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）08-0136-03

立德树人是高等教育的根本任务。随着《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（2017）[1]和《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）[2]的相继发布，高校承担着将思政元素贯穿所有人才培养环节的时代使命。课程思政成为落实“三全育人”的重要抓手，其目标是使专业教学与思想政治教育同向同行、相互赋能，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从传统城乡规划到新型国土空间规划，这一转变对城乡规划学科及其人才培养提出了更高的要求[3]。乡村规划实践是城乡规划专业人才培养中的重要课程，旨在让学生掌握乡村规划的方法，增强学生发现问题、解决问题的能力。课程应提高学生职业精神，培养学生职业规范，提升学生集体主义精神，增强职业责任感，增强学生对专业的认同感与自豪感；培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生爱国、诚信、友善修养，使学生树立爱国情怀，明确自己所肩负的责任、使命和担当[4]。

1乡村规划设计课程特点

乡村规划设计课程是城乡规划专业的核心必修课，课程聚焦乡村聚落空间演变与规划方法，培养学生发现问题、分析需求、提出方案的实践能力，并在团队协作中锻炼创新意识与社会责任[5]。在乡村振兴战略、新工科2.0及跨学科发展背景下，应用型本科院校应立足当地需求，培养掌握现代规划技术、熟悉乡村发展规律的乡村规划设计师。课程应满足“三全育人”要求，融人丰富的思想政治教育元素，引导学生在回答“为谁规划、为何规划、如何规划”的过程中升华家国情怀，培养一批善用科技、心系乡土、服务地方的高素质乡村规划设计专业技术人才。

2乡村规划设计思政教学创新面临的困境

乡村规划设计课程具有工程实践性强的特点，以往该课程教学模式较为单一传统，教学目标传统、模式传统、考核方式单一，未建立以学生为中心的教学模式，学生的学习主动性和能动性较弱，能完成课程任务，但思想受到束缚，主体地位未得到体现，学生被动接受。在理论教学中缺乏地域性特征，未针对性将理论、实践相结合，存在应用不足导致难以学以致用。城乡规划专业学生未来将肩负国家乡村振兴的重要责任，而乡村振兴是解决“三农”问题的重要战略，但从目前的专业学生来看，在学习中部分学生存在畏难情绪，缺乏吃苦耐劳精神、责任心和担当意识。当前的教学内容与乡村实践的结合不紧密，学生爱农情怀不足，缺乏实事求是和团结协作的精神。课程形式单一，课程思政无法入脑人心。

3落实立德树人为导向的乡村规划设计课程思政目标

以培养高素质城乡规划专业人才为根本目的，以落实立德树人根本任务为导向，结合人才培养要求，对标办学定位、毕业要求、专业培养目标、课程教学目标、《工程教育认证标准》和《高等学校课程思政建设指导纲要》等要求，修订课程教学大纲，优化课程总目标、知识目标、能力目标和思政育人目标；夯实理论基础，提升学生乡村规划调查、发现问题和总结问题的能力；提高学生分析解决乡村问题的能力。促进学生理论结合实际，提升实践能力，掌握乡村规划设计方法。培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，增强学生专业自信[6]。

4乡村规划设计课程思政建设优化路径

在“三农问题”、乡村振兴、新工科背景下，对城乡规划设计人才的培养有更高的要求，乡村规划设计课程是城乡规划专业人才培养过程中重要的教学环节。在此背景下，针对教学痛点，根据反向设计原则，按照OBE的要求，从学生学习成果出发，对标工程认证毕业要求，结合办学定位、专业特色和人才培养要求，融合政策文件、职业需求、人格塑造三个层次的思政方向，通过教学内容重构、教学模式改进、教学形态创新、思政资源收集、考核优化、教学环境完善等，探索形成以学生为中心的“三融合四重构”教学模式（见图1），形成实践、理论、思政三位一体的育人机制[7]。

4.1“三融合”构建“三线融合”的课程思政建设模式

构建“三线融合”的课程思政建设模式，主线一是从政策文件中提炼思政要素，结合国家对乡村的有关政策、战略等，挖掘思政元素；主线二是从职业需求中提炼思政要素，对标乡村规划设计师职业要求，从职业能力出发，挖掘思政元素；主线三是从学生能力培养目标需求导向中提炼思政元素，结合专业人才培养定位及对学生个人素质能力的要求，挖掘思政要素。将三条主线提取的思政元素相互交融，与课程内容实现深人结合，达成课程思政目标。

4.2学科与思政结合，重构课程内容

乡村规划设计作为专业必修课程，应发挥课程面向专业需求的育人功能，对标专业培养目标及毕业要求，课程团队对知识体系进行重构，融入学科前沿、实践案例、思政元素