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新课标背景下初中语文大单元教学设计与实践策略探究

本文引用格式：.新课标背景下初中语文大单元教学设计与实践策略探究［J」.艺术科技，2025，38(8):109-111.

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）08-0109-03

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》新课标实施背景下，强调以培养核心素养为核心，注重课程内容的整合性和学习任务的情境性、实践性。在初中语文教学过程中，大单元教学设计形式属于优化教学内容和过程的一种全新模式，围绕特定主题深度整合单元内学习资源后，搭建结构化、递进式的学习任务群，便于学生在真实情境和综合任务中深刻理解语文专业知识的内涵，切实提升语言运用能力、思维能力、审美创造能力以及文化传承能力。因此，在新课标背景下，如何有效设计和实践初中语文大单元教学，是当前值得思考的一个问题。

1.1基于核心素养，明确单元目标体系基于新课标，初中语文大单元教学设计环节强调以培养学生的核心素养为核心，搭建科学且系统化的单元目标体系，以充分发挥语文教学的育人作用。一是明确单元目标体系，深人分析新课标中对不同学段的要求，精准定位初中领域核心素养的发展水平和标准。二是对比分析单元诗歌、散文、传记等不同题材的文本内容，使学生拥有缜密的思维逻辑和批判性思维，进而深刻领会作者所表达的情感和创作理念。三是引导学生领略文本中蕴含的意境美和情感美，培养其鉴赏文学作品的能力，激励其尝试完成文学创作任务，厚植家国情怀。四是提取文本内在的文化内涵，助力学生深刻感知中华民族家国文化的意义，逐步增强其民族自豪感和文化认同感，进而推动语文核心素养全面提升[1]。

1新课标背景下初中语文大单元教学设计的具体路径

1.2整合教学内容，提炼单元核心主题

在初中语文大单元教学设计环节，为实现知识结构化、学习系统化的目标，需整合教学内容，提取单元内在的核心主题。一方面，围绕文化价值、人文精神、表达方式、问题特征等维度，提取能真正贯彻到单元教学活动中的核心内容，便于学生深刻感知其中的意境美和韵律美。另一方面，在深度整合教学内容时，要侧重于经典性、时代性的特征，不仅要选择蕴含深厚传统文化内涵的经典文本，还要选择展现现代社会生活且契合学生认知特点的作品，逐步拓宽学生的文化视野。

1.3设计学习任务群，构建学习链条

在新课标赋能下，学习任务群的设计，应强调以单元核心主题和目标体系为核心，部署层级化、情景化的任务，整合分散的知识，使整个学习链条更具逻辑性和关联性。在设计学习任务群环节，应秉承基础、应用、迁移认知逻辑。其一，基础层任务，侧重于语言知识的积累和文本理解，协助学生夯实语言基础。其二，应用层任务，强调以知识内化和实践为核心，组织开展文本分析、仿写创作、观点辩论等活动，鼓励学生利用自身所学的专业知识解决实际问题，无形中提升语言运用和思维能力。其三，迁移层任务，采用项目式学习、跨学科探究等手段，要求学生将学习的知识迁移应用到全新的情境下。此外，在设计学习任务群时，应参考学生生活经验和社会热点，保证任务学习链条更加连贯，逐步形成更加完整的知识体系，实现语文核心素养综合发展目标[2]。

1.4创设真实情境，增强学习的代入感

创设真实情境，可以突破传统课堂的封闭性，推动语文教学由知识灌输转变为实践应用层面，以契合学生的认知规律和语文课程的实践性标准。首先，在创设真实情境下，需围绕单元核心主题和学习任务，借助学生的生活经验、社会热点、学科前沿动态进行设计，以协同提升其文化传承和语言运用能力。其次，真实情境创设应注重层次性和开放性，鼓励学生运用多学科知识和综合能力解决实际问题，学会从不同视角思考问题和表达观点，逐步培养批判性思维和创新能力。最后，引进多媒体技术，组织开展社会实践活动，显著增强情境的直观性、互动性，方便学生在真实体验中深刻感悟语文学习的价值和魅力，从而真正实现“在做中学、在学中用”的教学目标[3]。

2新课标背景下初中语文大单元教学设计的实践策略

2.1实施分层教学，满足多元需求

初中学生在语文基础、学习能力、兴趣倾向等层面的差异显著，分层教学理念强调以知识储备和思维能力为核心，划分为不同层次，以部署差异化的学习目标、任务、评价标准，保证不同阶段的学生均能在学习任务中收获满满的成就感，逐渐实现个性化发展目标。

例如，在初中语文“至爱亲情”主题大单元的《背影》课程中，教师实施分层教学策略。在课前，教师在知识小测和课堂表现观察环节将学生划分为不同层次。教师面向基础层学生布置“字词积累和情节梳理”任务，要求学生梳理文章中的生字词，并利用简单的语言总结父亲四次“背影”出现的场景，以深刻理解文章内容。在课上，教师提问“文章内容中都利用了哪些动词描绘了父亲的背影？作者对父亲的情感发生了怎样的改变？”，以引导学生对文本内容