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中原非遗融入高职语文课程教学的实践探究

本文引用格式：.中原非遗融入高职语文课程教学的实践探究［J］.艺术科技，2025，38（7）：111-113.中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）07-0111-03

中原地区是华夏文明重要的核心发祥地，孕育出了丰富且多样的非物质文化遗产，如豫剧、朱仙镇木版年画、太极拳以及唐三彩烧制技艺等。这些非物质文化遗产承载着中原人民的智慧和精神追求，是中华优秀传统文化中璀璨的瑰宝。将中原非遗融入高职语文课程教学，一方面可以为语文教学提供鲜活的本土文化资源，使教学内容变得更为丰富，提高高职语文教学的质量；另一方面，通过教育平台，中原非遗能够得到有效传承和大力弘扬，增强学生的文化自信，达成文化传承和教育教学协同发展的效果。

了对中原非遗的简单介绍，整个课程设计缺乏系统性。就师资层面来看，教师在中原非遗方面专业知识储备不足的情况较为常见。很多高职语文教师在大学时期所接受的是传统语文专业方面的教育，对于中原非遗的历史根源、艺术特点、文化蕴含等未展开深入细致的探究。如此一来，在实际教学环节中，教师很难将非遗和语文知识自然而然地融合到一起，没办法充分挖掘非遗所包含着的语文教学方面的资源。与此同时，教师缺少和非遗相关的实际操作经验，在引导学生开展实践活动的时候往往会感觉有心无力，进而对教学成效的提升形成一定的限制。

1中原非遗融入高职语文课程教学的现状

当下，中原非遗融入高职语文课程教学的过程中存在不少问题。就教学实施层面而言，课程内容的融合呈现出比较表面的情况。一部分院校只是在语文教材中零零散散地插入

2中原非遗融入高职语文课程教学的意义

2.1文化传承与创新

将中原地区的非遗融入高职语文课程的教学活动，为文化传承开拓出了全新的路径。借助语文课堂开展教学工作，能够使数量更多的高职学生有机会接触并深入了解这些无比珍贵的文化遗产。学生作为未来社会的建设者，针对中原非遗所开展的传承及创新方面的工作，能够为非遗注入鲜活的生命力，进而促使其在全新的时代背景下得以不断延续并实现更好的发展。

2.2提升学生综合素养

在文化素养层面上，学习中原非遗可使学生较为透彻地知晓中原地区在历史、风俗、艺术等方面的知识。学生去学习豫剧的发展经过、流派特点的话，就能对中原地区戏曲文化的兴盛状况有所了解；当研究唐三彩的烧制手法时，便能够认识到古代中原地区极为出色的陶瓷制作工艺以及审美理念，进而拓宽文化视野，强化对本土文化的认同感与归属感。

对于学生语文能力的培育来说，中原非遗为语文教学带来了极为丰富的教学资源。学生通过阅读描写中原非遗传承人的散文，以及学习讲述非遗故事的民间文学作品时，其阅读理解能力便能得到提高。

3中原非遗融入高职语文课程教学的措施

3.1构建融合课程体系

在优化课程内容方面，要把高职语文课程标准和中原非遗特色紧紧结合，对教学内容进行系统的整合与编排。在编写教材或者挑选教学内容的时候，要增添和中原非遗有关的阅读材料、写作主题以及口语交际话题。在写作教学方面，设置“我与中原非遗的故事”“中原非遗的传承之路”等主题，以此来提升学生的写作水平。在口语交际教学中，开展以“中原非遗保护与传承”为主题的辩论、演讲等活动，从而锻炼学生的口语表达能力。

3.2创新教学方法

以项目式教学法为例，其在教学实践中便显现出显著成效。以河南职业技术学院开展的“中原非遗文化传承与推广”项目为例，学生们会分组挑选自己感兴趣的中原非遗项目，如汝瓷烧制技艺。小组成员通过查阅文献资料、亲自到汝瓷窑厂实地走访、对汝瓷传承人开展采访等方式，较为细致地了解汝瓷的历史状况、具体的制作工艺以及蕴含的文化价值。在此之后，学生们会运用已掌握的语文知识来撰写有关汝瓷文化的宣传文案，同时着手设计宣传海报，制作宣传视频，随后再通过社交媒体平台、校园活动等渠道来对其进行宣传推广。在这样一个完整的过程中，学生得以充分锻炼自主学习能力、团队协作能力及实践创新能力，与此同时，其语文综合运用能力也得到了相应的提高[1]。

3.3加强师资队伍建设

学校需注重教师能力的提升，为此开展专业培训不失为一条重要路径。学校可以定期安排高职语文教师参与中原非遗知识及教学技能方面的培训活动，还可邀请非遗领域的专家、学者或传承人来授课。培训涉及的内容包括中原非遗的历史渊源、艺术特色、文化内涵，另外还涉及如何将非遗与语文教学有效融合等方面。例如学校可以邀请河南省非遗保护中心的专家来向教师系统地讲解中原地区非遗的整体状况以及相关保护政策；也可以邀请豫剧表演艺术家来分享豫剧的艺术特点及教学方法，促使教师提高专业素养和教学能力。

3.4优化教学评价体系

针对学生学习过程与学习结果的评价内容要多元化，不能仅仅局限于对传统语文知识与技能的考核。要将学生对中原非遗的认知情况、秉