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人工智能技术赋能高职外语教学的路径探索

本文引用格式：.人工智能技术赋能高职外语教学的路径探索［J].艺术科技，2025，38（11）：124-126.

中图分类号：G712；G434文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0124-03

互联网时代，教育信息化逐渐成为共识。其中，人工智能（ArtificialIntelligence，简称“AI”）作为第四次工业革命的新动力，逐渐向教育行业渗透，而人工智能的教学工具及模式更加丰富地体现在高职英语教学中。

在高职教学中，师资力量薄弱、学生底子差、教育资源匮乏等问题普遍存在，传统教学模式越来越难以适应新时期职业教育的发展需求。因此，如何更好且恰当地将人工智能与高职英语相结合非常具有现实意义。人工智能不该颠覆教育，而应该改进教育，它不是一场革命，而是对教育的完善[1]。

1高职外语教学的现实困境

1.1教学内容与职业需求脱节高职教育的特点是应用型教育，但传统的外语教育在教学方式上沿袭原有的学术型教学模式，学以致用的现象不明显。例如，学生外语语法和词汇学得不少，但实际工作中对外语的口语交流和专业外语应用不够；教学内容与学生的专业（如机械、旅游、护理等）缺乏紧密关联，学生无法将外语知识技能应用于专业工作中。

1.2师资结构单一，实践能力不足

授课教师多为语言学出身，缺乏企业经验，不能将行业需求带入教学。教师培训不足，工作任务多，不利于教学创新。外语教师不具备“双师型”特征，具备良好语言功底又懂行业的人才不多，不利于凸显课程职业性。

1.3学生语言基础薄弱，学习积极性不高

高职学生入学外语水平差异大，统一教学进度难以满足个性化需求，部分学生因基础薄弱产生挫败感。学生普遍认为外语与未来职业关联度低，加之传统教学方式枯燥，导致兴趣缺失。

1.4教学方式传统，互动性差

传统外语课堂以教师讲授为主，缺乏互动和实践环节，数字化工具（如在线平台、虚拟仿真）应用不足或流于形式。学生被动接受知识，口语表达能力普遍较弱。

1.5课程设置与评估方式单一

一是设置的高职外语课程可能存在课时不够，或者课程内容不够个性化等问题。例如，不同专业所需的外语技能差异很大，但课程设置一刀切，不够个性化。二是采用的课程考核方式以笔试为主，比较注重语法考核和阅读考核，而轻视听说能力及实际运用能力的考核。过分采用笔试的方式而缺乏对口语、写作及完成实际任务能力考核的形式，导致高分低能。

2人工智能技术赋能高职外语教学的路径

2024年，《政府工作报告》[2]共3次提到人工智能，同时首次提出开展“人工智能+”行动。2024年12月2日，江苏省教育厅印发了《江苏高校人工智能赋能专业建设行动方案》[3]，鼓励高校教师在备课、教学辅导、作业批改、教研分析等方面充分利用人工智能技术，以改进教学设计、提高备课效率、优化教学方法。同时，重视将智能思维、数字素养、AI工具应用融人教学设计，根据学生学习速度的差异推行个性化学习，倡导智能化的、创造性的、沉浸式的施教形式。因此，笔者按照方案从教师备课、教学辅导、作业批改、教研分析等方面人手，充分利用人工智能技术辅助高职外语教学[4]。

2.1AI赋能高职外语教师备课，改进教学方案

目前，AI赋能高校外语教师备课与教学设计优化是发展智能教育的重要方向之一。AI除了能减少教师备课的压力，还有助于数据驱动与智能赋能优化教学内容、教学模式、教学方法等，提高教学质量与优化学生学习体验。AI结合教学主题与课程教学大纲等快速生成或推荐匹配的教学内容、任务等，如课件、习题、听力材料、语法讲解等。教师只需输人“教学内容+教学对象”，系统便能自动推荐或匹配课程大纲下所需的知识点语法、词汇、文化背景等。AI利用自然语言处理技术对海量的语言材料（如新闻、对话、电影、学术文本等）进行匹配、分类等，帮助教师找到契合课程的原汁原味的语言材料，如口语会话、新闻事件、影视对白等，训练学生的语言实际运用能力，帮助学生交际。利用学习数据，AI能够帮助教师了解学生的个人学习风格、兴趣、难点等，设计个性化、差异化的教学活动。

2.2构建智能学习平台，实现个性化学习

基于AI的学习平台能够根据学生的学习轨迹和薄弱环节智能推送学习内容，提升学习效率。2024年11月14日，教育部高等教育司公布第二批“人工智能+高等教育”应用场景典型案例[5]。教育部两批次共认证了50个标杆案例[6]，包含北京大学、清华大学等18所院校推出的人工智能应用场景和平台入选第二批，如北京大学的“北大问学”智能教学平台，可以帮助教师更高效地备课教学，帮助学生更有效地学习提升，但该平台是北京大学师生专属的人工智能辅助教学平台，需要使用北京大学职工号或学号登录。因此，各高校要对人工智能学习平台投入时间、精力和金钱，尽快构建适合自己学校师生