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数学艺术美学在大学数学教学中的价值与呈现路径探究

本文引用格式：.数学艺术美学在大学数学教学中的价值与呈现路径探究［J］.艺术科技，2025，38（9）：204-206.

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）09-0204-03

大学数学涵盖丰富的艺术美学元素，如奇异美、统一美、对称美、简洁美等，展现了极强的数学魅力。教师在开展教学活动时，需深入挖掘大学数学中的艺术美学，并利用多样化方法予以呈现，为学生营造良好的艺术美学氛围，从而更好地培养学生的数学艺术素养。

1数学艺术美学在大学数学中的价值

1.1有助于提升学生学习兴趣

数学艺术美学在大学数学教学中的呈现，有助于提升学生的学习兴趣，促使其由被动学习转变为主动探索。例如，教师可利用分形的精美图案，打破学生以往对几何图形的固有认知，使其认识到数学不仅仅是抽象的定理与公式，更是可创造美的工具。奇妙的分形图案可以吸引学生的注意力，促使其对数学知识产生好奇心，从而更主动地探索其背后的原理，更好地体会数学艺术美学所在。

1.2有助于培养学生的思维能力

数学艺术美学在大学数学教学中的呈现，能有效培养学生的思维能力，包括直觉思维、创新思维以及逻辑思维等。

数学还具有奇异美、创新美，可培养学生的创新思维。例如，学生学习具有创新性的数学理论或者接触创新性问题时，如混沌理论与非欧几何等，不仅可打破学生传统数学思维的局限，扩展学生的数学思维，同时还可促使学生从不同角度思考问题，发表自身独特的见解。教师在组织学生解决数学问题时，可引导学生从数学奇异美出发，突破常规思路，利用一些非常规方法创新性探寻解决问题的方案。另外，数学艺术美学在大学数学教学中的呈现，还可训练学生的直觉思维。对于数学知识的学习，直觉思维十分重要。在解答一些复杂的数学问题时，学生可凭借直觉思维快速识别问题的关键，明确解决问题的思路。教师可利用数学艺术美学中的对称美，加强对学生数学直觉的培养，使学生能够敏锐捕捉数学问题中各个要素的关联与规律[]。

1.3有助于提升学生的审美素质

在大学数学教学中呈现数学艺术美学，有助于提升学生的审美素质。大学数学具有统一美、简洁美、奇异美与对称美等特质，可以促使学生体会学习数学的乐趣，增强学生感知美的能力。例如，教师在组织学生学习欧拉公式4eiπ+1=0”时，可引导学生欣赏该公式的简洁美。数学艺术美学和其他艺术间具有紧密关联，教师还可向其他领域延伸，促使学生敏锐发现日常生活中更多的美，比如雕塑、建筑、绘画等艺术领域中广泛应用的比例关系与几何图形等。当学生对数学艺术美学有一定了解后，便可从数学维度欣赏其他艺术作品的美。如教师在组织学生欣赏绘画作品时，可引导学生从色彩比例、几何构图的角度进行分析，体会绘画艺术中数学元素的运用价值，提升学生的艺术审美水平。深化学生的跨学科审美体验，不仅可拓宽学生的审美视野，还有利于学生多元化审美情趣的培养。

2大学数学中呈现数学艺术美学面临的挑战

2.1教师缺乏美学素养

教师是大学数学教学的实施者，其数学艺术美学素养直接关系着数学艺术美学在大学数学教学中的呈现效果。然而，一些教师的美学素养有待提高。一方面，教师自身作为学生时，接受的就只有理论知识传授与教学实训，缺乏对数学艺术美学的深度学习。另一方面，教师在接受继续教育培训时，通常聚焦于教学能力的提升，很少培养教师的艺术美学素养，导致教师在大学数学教学过程中很难有效呈现数学艺术美学。若想提升教师的数学艺术美学素养，需对人才培养方案进行恰当的调整。师范院校应系统构建数学专业课程体系，增加数学美学、数学文化以及数学史等课程，让师范生准确理解数学艺术美学的重要价值与内涵。大学院校应定期组织针对在职教师的数学艺术美学培训，可邀请相关专家到学校开展专题讲座，对教师教学进行指导，在教学中巧妙呈现数学艺术美学。

2.2教学评价的局限

现阶段，多数大学数学教师在实施教学评价时，以期末考试成绩作为主要评价指标，评价内容倾向于学生对数学知识的掌握情况以及数学解题能力，并未将数学艺术美学纳入教学评价中。单一的教学评价方式制约了数学艺术美学在大学数学教学中的呈现。第一，难以全面体现学生的学习情况，如思维方式、审美能力以及情感体验等。部分学生可能在期末数学考试中成绩较为优异，但缺乏数学学习兴趣，并未感知到数学艺术美。第二，教师在开展教学活动时，会侧重于对教学重难点的讲解以及解题技巧的训练，缺乏对数学艺术美学的深度挖掘与全面展示，不利于提升学生的数学美学素养。为了应对这一挑战，大学数学教师需构建多元化的教学评价体系。除了考查学生对数学知识与技能的掌握以外，还需将学生的课堂表现以及课后作业完成情况等纳入教学评价指标中。课堂表现涉及的内容包括学生参与讨论的活跃度、话题讨论时的思考深度等；作业完成情况不单单是作业