幼儿园小班绘本案例分析——以《好饿的毛毛虫》为例.docxVIP

幼儿园小班绘本案例分析——以《好饿的毛毛虫》为例

一、绘本基础信息与内容解析

（一）绘本核心信息

项目

内容

绘本名称

《好饿的毛毛虫》（作者：艾瑞?卡尔）

适合年龄段

3-4岁小班幼儿

绘本特点

1.视觉呈现：采用彩色拼贴画风格，画面色彩鲜艳（红苹果、黄梨、紫李子等），角色形象具象化（毛毛虫身体由圆形色块拼接，触角、脚清晰可见），符合小班幼儿“以视觉具象思维为主”的认知特点；2.情节结构：故事围绕“毛毛虫吃食物→长大→变成蝴蝶”展开，情节简单线性，无复杂转折，单页信息聚焦（如“周一吃1个苹果”仅呈现苹果与毛毛虫），适配小班幼儿“注意力持续短、易被单一元素吸引”的特点；3.互动设计：绘本中毛毛虫“吃食物”的页面留有圆形镂空，幼儿可通过“手指穿过镂空模仿吃的动作”参与互动，增强阅读趣味性。

（二）核心内容梳理

故事以“一只小小的卵”开篇，周日早上卵里孵出一只饥饿的毛毛虫，随后一周内，毛毛虫每天吃不同数量、不同种类的食物（周一1个苹果、周二2个梨……周六吃了蛋糕、冰淇淋等10种零食），因吃太多零食生病，周日吃了1片绿叶后恢复健康，最终变成一只美丽的蝴蝶。故事隐含“数字认知（1-10）、食物分类、生长变化、健康饮食”等教育元素，同时传递“成长”的积极主题。

二、小班幼儿阅读反应与行为观察

在小班集体阅读活动中，通过“教师讲述+互动引导”的方式开展《好饿的毛毛虫》阅读，幼儿典型反应与行为可分为以下三类，均贴合3-4岁幼儿的认知与行为特点：

（一）感官参与：对具象元素的主动互动

视觉关注：90%以上幼儿会主动指向画面中的彩色食物（如“老师，红色的草莓！”），对“毛毛虫吃零食”的页面兴趣更高（因零食色彩更丰富、种类更多样），部分幼儿会因“毛毛虫吃冰淇淋”发出“哇”的惊叹声，体现对“新奇事物”的好奇；

动作模仿：当教师引导“用手指模仿毛毛虫爬”时，所有幼儿会抬起手指在绘本上“爬动”；看到“镂空吃食物”页面时，70%幼儿会主动将手指伸进镂空处，边做“啃咬”动作边说“啊呜，吃苹果啦”，通过动作参与加深对故事的理解；

语言回应：在教师提问“毛毛虫周一吃了什么呀？”时，80%幼儿能准确说出“苹果”（因苹果画面单一、记忆点强）；提问“毛毛虫吃了太多零食会怎么样？”时，60%幼儿会用“生病”“不舒服”等简单词汇回应，部分幼儿会结合自身经验说“妈妈不让我吃太多糖”，体现“生活经验与故事内容的联结”。

（二）认知表现：对简单逻辑的初步理解

数字感知：当教师逐页数“周二吃2个梨”“周三吃3个李子”时，50%幼儿会跟着小声数数（1-5能准确跟随，6以上易混淆），对“数量与画面匹配”有初步认知（如看到3个李子会说“3个”）；

情节逻辑：在故事结尾“毛毛虫变成蝴蝶”时，40%幼儿会表现出“惊讶”（如“咦？毛毛虫不见了！”），经教师解释“毛毛虫长大变成蝴蝶”后，多数幼儿能接受“生长变化”的简单逻辑，部分幼儿会说“我也会长大”，体现对“成长”概念的初步感知；

健康认知：当讲到“毛毛虫吃太多零食生病”时，70%幼儿会主动说“不能吃太多零食”，部分幼儿会结合自身经历说“我吃太多糖会牙疼”，说明能从故事中提取“健康饮食”的简单道理，实现“故事与生活的联结”。

（三）情绪表达：对角色命运的情感共鸣

共情反应：当讲到“毛毛虫生病”时，30%幼儿会表现出“担心”的表情（如皱眉、抿嘴），部分幼儿会说“老师，毛毛虫好可怜”，体现对“负面情绪”的初步共情能力；

积极情绪：故事结尾“毛毛虫变成蝴蝶”时，所有幼儿会露出笑容，部分幼儿会拍手欢呼“好漂亮的蝴蝶！”，对“美好结局”产生积极情绪反馈，符合小班幼儿“喜欢快乐结局”的情感偏好。

三、绘本教育价值深度挖掘

《好饿的毛毛虫》不仅是“有趣的故事”，更能从“认知、语言、社会性、健康”四大领域为小班幼儿提供发展支持，精准匹配幼儿园小班的教育目标：

（一）认知领域：基础能力的启蒙

数学启蒙：通过“每天吃不同数量的食物”，帮助幼儿感知1-10的数量概念，建立“数量与实物”的对应关系（如2个梨=数量2），为后续数学学习奠定基础；

科学认知：隐含“昆虫生长周期”（卵→幼虫→蛹→成虫）的简单科学知识，通过“毛毛虫变蝴蝶”让幼儿初步了解“生物生长变化”，激发对“自然科学”的兴趣；

分类能力：画面中的“水果”“零食”“绿叶”可分为三类，教师可引导幼儿“把水果找出来”，帮助幼儿建立“简单分类”的认知（如“苹果、梨是水果，蛋糕、冰淇淋是零食”）。

（二）语言领域：表达能力的提