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数字化视域下高中工艺美术教学资源建设的现实需求、框架构建与实践路径研究

本文引用格式：.数字化视域下高中工艺美术教学资源建设的现实需求、框架构建与实践路径研究［J].艺术科技，2025，38（9）：132-134，192.

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）09-0132-03

高中工艺美术作为培养学生审美素养、实践技能的重要载体，普遍面临教学资源不足、呈现形式单一等困境，一定程度上制约了传统工艺的传承与创新。因此，构建适配高中工艺教学需求的数字化工艺美术资源体系，既是教育技术革新的现实需求，又是传承传统技艺、培养创新人才的必然趋势，具有重要的现实意义。

1数字化视域下高中工艺教学资源建设的现实需求

1.1政策驱动下的转型必然

在《关于加快推进教育数字化的意见》等政策驱动下，数字化转型成为教育高质量发展的重要议题。党的二十大报告明确提出“推进教育数字化”，凸显了数字技术赋能教育的战略地位。与此同时，教育资源公共服务平台加速了迭代升级，“AI+教育”生态日趋完善，这些都为数字教学资源的开发和跨区域共享提供了强有力的技术支撑与实践参考。

高中工艺美术教学作为实现美术学科育人功能的重要载体，正面临传统教学资源供给与新时代育人需求的深度矛盾。静态的图文资源与单一知识点的音视频难以激发学生的跨学科思维，制约了传统工艺的传播与创新性转化。虽然人美版教材《工艺》构建了系统的知识框架，但在实际教学中资源不足，特别是缺乏交互式等数字资源，导致学生对工艺美术的核心内容理解受限且浮于表面。

1.2现实困境催生的优化诉求

笔者所在的课题组对部分地区高中美术教师与学生展开调研，从课程实施现状、数字化资源应用困境、工艺美术教学需求等维度展开分析。调研数据显示，57.14%未开设“工艺”课程的学校将“课程资源不足，课程体系不完善”列为首要制约因素。从地域分布看，59.5%的省会城市高中在工艺课程开设率与资源投入水平上显著高于其他地区，凸显出资源配置的地域优势。非省会城市学校受资金、师资条件限制，对数字化资源的依赖程度更高，亟须通过数字化手段弥补实体资源缺口。

调研显示，虽然83.33%的教师认可数字化资源对教学“有极大帮助”，85.72%的学生也肯定其教学价值，但资源应用现状不容乐观。高认可度归因于数字化资源在打破时空限制、具象化工艺流程、丰富教学内容与形式等方面的独特优势，而资源获取的非规范性成为应用的关键阻碍。40.48%的教师依赖社交媒体获取资源，这类渠道虽具备开放性，但存在质量参差不齐、版权归属不明、内容与教学标准不匹配等问题，教师需耗费大量时间筛选甄别，甚至可能引人错误内容。仅有21.43%的教师通过学校教学平台获取资源，23.81%的教师通过在线教育网站获取资源，表明现有资源体系不能满足教师对高质量资源的迫切需求。

更深层的矛盾体现在资源使用效果与技术的不匹配上。35.71%的教师指出资源“缺乏交互性”，40.48%的教师认为“呈现形式单一”，且当前数字化资源普遍缺乏对VR、AR等前沿技术的应用，难以满足学习需求。调研显示，90.48%的受访者希望补充木工、金属工艺等传统工艺技法的相关资源。作为中华优秀传统文化的活态载体，现有传统手工艺资源大多限于少数常见工艺门类，如剪纸、编制、印染等，金属、木工等品类极少，难以展现工艺美术的丰富内涵，供需存在明显失衡。

2数字化视域下高中工艺美术教学资源建设的框架构建

2.1素材类资源

2.1.1图片素材

搜集存储工艺相关的图片资源，包括传统工艺、现代工艺等。使用豆包等AI软件，可根据要求生成作品图片，如刺绣、木雕等传统工艺和现代工艺的创意图片。如在印染工艺教学时，输入“生成融合苗族蜡染几何螺旋纹与丹寨蜡染蕨菜纹的图案，蜂蜡冰裂纹质感，蓝白色调”等指令，可获取图片，让学生直观感受蜡染的纹饰和色彩特点。也可鼓励学生运用Procreate等图形软件，创作个性化的图片素材，丰富教学资源。教学后及时收集学生的作品和展陈素材。

2.1.2模型素材

运用腾讯混元3D等建模软件，可构建金银器、青铜等工艺作品的三维数字模型。学生可通过交互性操作，切换观察视角，感受工艺的独特魅力。还可利用3D打印技术，将部分模型打印为实物，让学生观察和触摸，深化对工艺作品的认知。

2.1.3音视频素材

收集整理国内外优质纪录片、工艺制作视频等影像，进行剪辑调整，使其切合教学需求。教师也可拍摄工艺制作的演示视频，或者组织学生拍摄创作视频，记录学习过程，再运用剪映等软件为视频添加讲解及音乐，提升资源的表现力。还可制作短小精悍的微课，方便学生进行学习探究。

2.2教学类资源

2.2.1课件类资源

围绕人美版《工艺》教材，研发数字化优质课件资源[1]。针