2 公顷和平方千米 教学设计-2025-2026学年四年级上册数学人教版.docxVIP

2公顷和平方千米教学设计

教学目标

1.根据经验猜测，感悟平方厘米、平方分米、平方米、公顷、平方千米规定的一致性与差异

性，通过推算理解平方米、公顷与平方千米之间的关系，能进行简单的换算，建立系统清晰的面积单位认知结构体系，发展推理意识。

2.通过具体情境下多个物体面积的大小与1公顷、1平方千米的比较，建立1公顷、1平方千米大小的表象，进一步发展量感，知道测量比较大的土地面积时常用公顷和平方千米作单位，在单位的换算中体验使用更大面积单位的简洁之美。

3.在学习实践中，积累合理的估量与推算经验，感受面积单位在生活中的广泛应用，进一步

激发学习数学的兴趣，发展应用意识。

教学重点

1.认识计量比较大的土地面积的常用单位公顷和平方千米。

2.理解公顷、平方千米与平方米之间的关系，能进行简单的换算。

教学难点

建立1公顷、1平方千米大小的表象，进一步发展量感。

教学过程

一、日记引入，揭示课题

师：同学们，今年恰逢新中国成立75周年，国庆期间，很多人都来到北京天安门广场感受祖国的伟大。有一位同学还写了一篇数学日记，一起看看吧！

数学日记：今年国庆节，我去到了天安门广场看升旗仪式。导游姐姐告诉我们，天安门广场南北长880米，东西宽500米，面积约44公顷，是世界上最大的城市广场，可容纳100万人举行盛大集会。天安门广场真大啊！

师：看完日记，你有什么问题？

生1：公顷是什么意思啊？

生2：我知道，公顷是一个比平方米更大的面积单位。

生3：我还知道比公顷更大的面积单位是平方千米，比如我国领土面积约为960万平方千米。

师：同学们的生活经验真丰富，今天，我们就来研究更大的面积单位公顷和平方千米。

【设计意图】学生已经在生活中有了许多关于公顷和平方千米经验，因此以学生为中心，从他们的生活中来，通过一则数学日记，快速引出本节课的学习内容更大的面积单位——公顷和平方千米，并让学生自己提出问题，以便基于经验更好地展开接下来的探究和学习。

二、猜测推理，经验改造

师：关于公顷和平方千米，你想知道些什么？

生1：我想知道1公顷、1平方千米到底有多大。

生2：我还想知道它们与学过的平方米有什么关系。

师：会思考会提问！谁知道1公顷、1平方千米有多大呢？

生：以前学过，边长为1厘米的正方形的面积是1平方厘米，边长为1分米的正方形的

面积是1平方分米，边长为1米的正方形的面积是1平方米，以此类推，我猜测1平方千米就是边长为1千米的正方形的面积。

师：会类比推理，真了不起！确实边长为1千米的正方形的面积是1平方千米。计量比

较大的土地面积，常用“平方千米”（km2）作单位。

生1：我发现面积单位的边长后一个是前一个的10倍，所以我推测，平方米的下一个面

积单位应该是边长为10米的正方形的面积，再下一个是边长为100米的正方形的面积，再下一个是边长为1000米的正方形的面积，也就是上一位同学说的1平方千米。

生2：我知道，边长为100米的正方形的面积就是生活中说到的1公顷。

师：你们通过合理推测，发现了面积单位规定的规律！是的，边长为100米的正方形的面积就是1公顷，也叫1平方百米，测量土地的面积，可以用“公顷”作单位。边长为10

米的正方形的面积叫1公亩，也叫1平方十米，但用公亩作单位时可以用平方米作单位，

再大一点又可以用公顷，所以它用得很少，逐渐淡出了大家的视野。

【设计意图】设计猜测1公顷、1平方千米有多大的环节，让学生凭借以前的学习和生活经验，进一步改造和思考，自我建构1公顷和1平方千米的认知，并与已有知识关联起

来，发展学生的推理意识，也有助于更清晰地认识1公顷和1平方千米。

三、借助推理与想象，建立新单位大小的表象

1.探究“1公顷有多大”

师：我们知道边长为100米的正方形的面积是1公顷，1公顷到底有多大呢？

（1）画一画，建立公顷和平方米的联系

生：我先画一个大正方形，假设它的大小是1公顷，再在里面画1平方米的小正方形，看能画多少个。因为1公顷的正方形的边长是100米，那么一行可以画100个1平方米的正方形，可以画这样的100行，100×100=10000，所以1公顷=10000平方米，1公顷有10000个1平方米那么大。

师：他边画边推理，找到了公顷和平方米的关系，1公顷原来有10000个1平方米那么大。

（2）量一量，“具身”体会1公顷的大小

生：我们是到操场上量的。先量出一个边长为10米的正方形，围起来看看它的面积有多大，再看几个这样的正方形是1公顷。1个这样的正方形的面积是100