基于CIPP模型的产业学院专业课程思政评价指标体系构建.pdfVIP

基于cIPP模型的产业学院专业课程思政评价指标体系构建

摘要：随着产教融合、科教融汇的持续深化，政-行-企校协同育人已成为提

升职业教育质量与人才培养水平的关键路径。职业院校产业学院作为协同育人的新

范式，同样肩负着立德树人的重要使命。构建基于CIPP评价模型的产业学院专业

课程思政综合评价指标体系，旨在有效促进产业学院专业课教学融入校园大思政课

程体系，通过运AHP分析法进行一致性检验，验证了各指标的可信度，最后计算

得到各指标的全局权重，并通过全局权重树状图探究了评价指标体系的合理性和科

学性。

关键词：产教融合产业学院课程思政CIPP模型AHP分析法

2020年10月中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》

提出要健全职业学校评价，重点评价职业学校（含技工院校，下同）德技并修、产

教融合、校企合作等情况［1］。构建高职院校产业学院专业课程思政评价体系既是

贯通联动推进大中小学思政教育一体化建设又直接关乎职业教育高素质技术技能人

才培养的效果。

2研究现状

2.1文献回顾

在职业教育领域，课程思政评价体系的研究可以分为以下三类：第一类是基于

政策时代背景下评价体系的构建。吕增芳在〃三教〃改革背景下，为解决高职专业课

程思政教育生搬硬套等问题，提出建立662-N61课程建设体系［2］；。第二类是

评价指标体系的构建维度。郭芳在基于真实性评价理论，从评价目标、真实任务、

评价标准、评价量规、评价反馈5个维度构建了职业教育课程思政育人效果评价体

系［3］；第三类是关于课程思政评价体系构建的理论模型。高照等人提出基于模糊

层次分析法构建中英双语短视频评价体系［4］,盛桂敏等人提出基于OBE理论建

立农业类相关专业课课程思政教学探索［5］o

2.2CIPP评价模型的引入

该模型由美国学者StufflebeamD.L.于1967年对泰勒行为目标模式进行反

思的基础上提出。该模型从背景（Context）、投入（Input）、过程（Process）、

结果（Product）四个维度加以评价［6］（如图1所示），关注学生发展全过程，并

将评价的目的从证明教育发展成效转变为促进教育改进提升。

FYCpxlF4wwSYgdv0eWLpyw==3指标体系确立

3.1技术路线

本文基于CIPP模型初步确定出二级评价指标体系，通过AHP层次分析法计算

各评价指标的相对权重和得分［4］,以安徽职业技术学院比亚迪标杆产业学院开设

的“机电设备维修课程为例，验证该评价体系的合理性和有效性。（图2）

3.2指标框架建立

通过对新修订的《中华人民共和国职业教育法》（简称“新职教法）、《安

徽省人民政府办公厅关于加快推进职业院校现代产业学院建设实施方案的通知》等

国家及安徽省关于职业教育、现代产业学院的政策制度分析，基于CIPP评价模式

将产业学院专业课程思政评价指标体系初步分解为二级结构，如表1所示。

在二级结构的基础上，为进一步增强指标设立的合理性，采Delphi法对评

价指标进行评估，课题组邀请合肥市内同类职业院校教务部门、产业学院负责人，

企业及二级学院实施专业课课程思政过程教学的双师型教师/企业导师共计12人组

成专家组，进行团体访谈，并对部分产业学院实习学生进行质性访谈，剔除并更新

部分指标后，最终形成4项一阶指标，14项二级具体观测指标，形成表2所示指

标体系，为后续方便识别，对各项指标进行编号。

4指标权重计算与一致性检验

为进一步给出评价指标体系各阶指标权重，采主观赋权AHP层次分析法，

首先由12人专家小组对指标体系一阶结构的4个影响因素“背景、输入、过程、

结果”进行评价打分，采1-5分标度法，最终通过计算平均分，得到最终的判断

矩阵W。

将判断矩阵P按行连乘，并开4次根号，得到特征向量

将特征向量归一化，得到权重向量

计算矩阵P的最大特征根

进行一致性检验

计算结果如表7o

行评价打分，采1-5分标度法，最终通过计算平均分，得到最终的判断矩阵

Wo

对照随机一致性RI检验表，4阶矩阵RI值为0.89公式6计算CR值为

0.008小于0.1判断矩阵W满足一致性检验。

同理对二级指标按照一阶分类得到如下表4-表7C、I、Pl、P2四个判断矩阵

的AHP分析计算结果。

背景评价2阶