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人工智能视域下“1+3+N”模式助推课堂教学变革与教学创新路径研究

本文引用格式：.人工智能视域下“1+3+N′’模式助推课堂教学变革与教学创新路径研究［J］.艺术科技，2025，38（11）：121-123.

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）11-0121-03

1引言与理论基础

近三年以来，生成式人工智能（AIGC）正以其颠覆性力量，系统性地重塑创意产业的设计流程与核心技能，对传统艺术设计教育构成根本性挑战。面对此浪潮，尽管全球教育界积极探索，国家政策亦大力推动融合，但当前教学实践仍普遍存在两大倾向：“重工具、轻模式”导致应用零散化，“重理论、轻实证”使得创新悬浮化[1]。因此，一个能有效应对时代变革且经过实践检验的系统性教学框架亟待建立。

为应对此挑战，本研究构建并实施了“1+3+N′’教学创新模式。该模式并非凭空而来，而是植根于三大理论基础：首先，建构主义确立了以学生为中心的学习哲学，将AI定位为辅助知识建构的“认知伙伴”；其次，人机协同理论提供了核心方法论，强调教学重点是促进有效的“人机对话”而非单纯的工具操作；最后，“生成性课堂”理念则描绘了师生与AI共同生产创意的教学图景[2]。

基于这些理论基础，本研究通过对学生作品进行前后对比的质性分析，旨在验证“?1+3+N′′模式的有效性。研究的核心论点在于：该模式的价值是将教学瓶颈从底层的“技术执行”成功提升至高阶的“概念构思”与“批判性策展”，从而推动教学范式从孤立的“工具论”思维，向构建一个支持深度学习与协同创新的教学“生态系统”转变[3]。

2“1+3+N′’模式的设计、实施与评估框架

91+3+N′’教学创新模式并非简单的工具叠加，而是一个以高阶能力培养为导向、以设计流程再造为核心的整合性教学系统。该模式将结构化的核心流程与开放的探索空间相结合，为复杂的创新任务提供了必要的“脚手架”，引导学生完成从创意到创造的全过程。

2.1\1+3+N′′模式架构

该模式的核心架构为：1个统领性目标、3类核心工具重塑的工作流，以及N个开放性资源。

2.1.1“1”个统领性目标

该模式以培养学生层层递进的“三创”能力为核心，即利用AI拓宽创意的广度；通过批判性筛选实现创新的收敛；最终将方案转化为具有传播价值的数字产品以完成创造。

2.1.2“3”类核心工具

为达成“三创”目标，模式选取三类代表性AIGC工具，对传统的IP设计流程进行系统性再造，旨在降低技术壁垒，解放学生的认知，聚焦于更高阶的思维活动。文生图平台（LiblibAI）作为创意起点，将文字概念快速视觉化，高效探索艺术风格，拓宽创意思维边界。图生3D平台（TripoAI）作为关键桥梁，攻克3D建模的技术瓶颈，使学生能将精力聚焦于更高阶的设计决策与形态优化。AI视频平台（Runway）作为价值升华，为静态IP注入动态生命力与叙事性，提升最终成果的情感共鸣与传播力。

2.1.3“N”种自选资源

“N”代表开放、可扩展的资源池，其核心价值在于保障教学内容的前沿性、教学方法的灵活性与因材施教的个性化。

2.2在数字IP设计课程中的实施

该模式在笔者所讲授的数字IP设计课程中进行了完整学期的教学实践。课程将模式与IP设计理论（世界观、角色、叙事）深度融合，引导学生循序渐进地完成四个教学模块：一是理论导入与创意探索：学习IP理论，并使用文生图工具进行视觉探索，产出多样化概念草图；二是方案深化与三维转化：选定核心方案进行精细化设计，并使用图生3D工具转化，辅以专业软件进行优化精修；三是动态叙事与成果包装：学习动态叙事理论，并使用AI视频工具为IP形象制作宣传短片；四是项自汇报与深度反思：进行最终成果汇报，并提交设计报告，复盘人机协同流程中的决策、挑战与成长。

在整个实施过程中，教师角色从传统的“知识传授者”转变为学习体验的“总设计师”与“引导者”［4]，其核心工作不再是重复性的技能演示，而是设计启发性任务、组织课堂研讨、提供关键支持，并营造一个鼓励试错与大胆创新的课堂氛围。

念深度、方案完整度与表达创新性上的差异，直观揭示新模式对学生综合设计能力的影响[5]。研究样本源自两类质性材料：学生作品集与附带的设计反思报告；针对高、中、低不同学业水平学生的半结构化访谈，旨在为作品分析提供关键的学习者视角与体验洞察。

本研究为科学、系统评估“1+3+N′′模式下的学生作品，构建了一套数字IP设计作品评价指标体系。该体系摒弃了仅凭主观印象的传统评分方式，从四个核心维度对作品进行综合考量：一是“概念创意”层面，评价关注作品的内核与深度。故事性与背景设定，要求IP的世界观、背景故事新颖且引人入胜；独特性与原创性，强调IP形象在同类设计中应具有高辨识度，避免常见的陈词滥调