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《加法结合律和交换律》一等奖说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是小学数学中的经典内容——《加法结合律和交换律》。在数学的殿堂里，运算定律犹如基石，支撑起整个数学运算的大厦。本节课所涉及的加法交换律和结合律，不仅是小学阶段简便运算的重要依据，更是学生后续学习更深层次数学知识的逻辑起点和思维基础。因此，如何引导学生主动参与，深刻理解其内涵，并能灵活运用，是我本次说课将重点阐述的内容。

一、教材分析：承前启后，把握本质

“加法交换律和结合律”是在学生已经系统学习了整数加法的计算方法，并积累了一定的加法运算经验之后进行教学的。它是对加法运算规律的高度概括与提炼，是从具体运算到抽象规律的一次重要跨越。

从知识结构来看，本节课的学习，一方面是对学生过往加法计算经验的理性升华，帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”；另一方面，它为后续学习乘法的交换律、结合律，以及更为复杂的四则混合运算中的简便计算奠定了坚实的基础。可以说，这部分内容在整个小学数学运算体系中，起着承上启下的关键作用，是培养学生代数思维和模型思想的重要载体。

二、学情分析：立足起点，因材施教

深入了解学生是有效教学的前提。在学习本课之前，学生已经掌握了加法的意义和计算方法，在大量的加法运算中，他们可能对“交换两个加数的位置，和不变”以及“几个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变”这些现象有过一些朦胧的感知，但这种感知是零散的、非系统的，更未能上升到理性认识和规律层面。

四年级的学生，其思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们乐于动手操作、积极思考，对新奇的数学现象充满探究欲望，但在抽象概括能力和语言表达的严谨性方面仍有待提高。因此，教学中需要创设贴近学生生活的情境，提供丰富的感性材料，引导他们通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，自主构建对加法运算定律的理解。

三、教学目标：多维引领，全面发展

基于对教材的深刻理解和对学情的准确把握，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

1.知识与技能：使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律的意义，能用字母来表示加法交换律和结合律。初步学会运用这些定律进行一些简便运算。

2.过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，培养学生初步的抽象概括能力、推理能力和运用所学知识解决实际问题的能力。引导学生体验“发现问题——提出猜想——举例验证——总结规律”的数学研究过程。

3.情感态度与价值观：在探索运算定律的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生对数学的学习兴趣。培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯，体验数学思考的严谨性和结论的确定性。

四、教学重难点：突出核心，突破关键

根据教学目标和学生特点，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解并掌握加法交换律和结合律的意义，并能用字母表示。

*教学难点：引导学生自主发现并概括出加法交换律和结合律，理解定律的实际应用价值，尤其是加法结合律在不同情境下的灵活运用。

五、教法学法：优化组合，启迪智慧

为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法指导：

*教法：主要采用情境教学法、引导发现法和直观演示法相结合。创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣；通过设问、引导，鼓励学生自主探究；借助多媒体课件和板书演示，化抽象为具体，帮助学生理解规律。

*学法：倡导自主探究、合作交流的学习方式。引导学生通过“观察——猜想——验证——归纳——应用”的学习过程，体验数学规律的探索与形成。鼓励学生大胆猜想，积极验证，在小组讨论中碰撞思维火花，在合作交流中共同进步。

六、教学过程：精心设计，动态生成

教学过程是实现教学目标的载体，我将本着“以学生发展为本”的理念，精心设计以下几个环节：

（一）创设情境，初步感知

情境引入：

我将从学生熟悉的生活情境入手，例如：“同学们，学校正在举行运动会，我们班的同学积极参与。瞧，跳绳比赛开始了！（出示情境图）男生组有多少人参加？女生组有多少人参加？”

引导学生列出算式：男生人数+女生人数或女生人数+男生人数。

提问：“这两个算式的结果一样吗？它们之间有什么关系？”

通过简单的生活实例，让学生初步感知到“交换两个加数的位置，和不变”这一现象，为后续的探究活动埋下伏笔。

（二）自主探究，合作发现

1.探究加法交换律：

*观察比较，提出猜想：

在情境引入的基础上，我会引导学生观察更多类似的算式，如：

3+5=5+3

7+8=8+7

提问：“观察这些算式，它们有什么共同的特点？你有什么发现？”

鼓励学生大胆提出猜想：“是不是任意两个数相加，交换它们的位置，和都不变呢？