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人教版一年级数学下册第七单元《找规律》教材分析

引言

“规律”是数学的基本范畴之一，也是客观世界运行的基本法则。对于小学阶段的儿童而言，“找规律”的学习不仅仅是知识的获取，更是思维方式的启蒙与培养。人教版一年级数学下册第七单元《找规律》，正是在学生已经具备一定的观察能力和生活经验基础上，系统安排的一次数学思维训练。本单元的学习，旨在引导学生从数学的角度去观察、发现和描述身边事物中简单的排列规律，初步培养其观察、分析、推理和创造能力，为后续更复杂的数学学习，乃至逻辑思维的发展奠定坚实基础。因此，对本单元教材进行深入分析，把握其编写意图、内容结构及教学要点，对于提升教学实效具有重要意义。

一、单元教材概述

本单元是学生在小学阶段首次正式接触“规律”这一数学概念。教材内容的选取紧密联系学生的生活实际和认知水平，以直观、具体的事物为载体，逐步引导学生从感性认识上升到理性认知。单元内容主要包括：图形的简单排列规律（如颜色、形状、数量的重复出现）、数字的简单排列规律（如递增、递减、重复）以及运用发现的规律解决简单的实际问题或进行简单的规律创造。

教材的编排遵循由易到难、由具体到抽象的认知规律。首先，从学生熟悉的、色彩鲜明的图形入手，如小旗、小花、灯笼、珠子的排列，让学生在观察和比较中初步感知“一组事物重复出现”这一规律的核心特征。随后，过渡到数字的排列规律，引导学生发现数字之间的简单运算关系（如依次加几、减几）或重复关系。最后，通过形式多样的练习和活动，鼓励学生运用所学知识解决问题，并尝试创造新的规律，从而深化对规律的理解和应用。

二、单元教学目标

根据《义务教育数学课程标准》的要求及本单元的教学内容，制定以下教学目标：

（一）知识与技能

1.使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动，发现图形、数字或简单事物的排列中简单的规律，理解“规律”的含义。

2.能根据发现的规律，指出下一个物体或数字是什么，或填补空缺的部分。

3.能结合具体情境，用自己的语言描述发现的规律，初步培养表达能力。

4.能运用简单的规律解决生活中的一些实际问题，或进行简单的规律设计与创造。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“观察——发现——验证——应用——创造”的过程，体验探索规律的方法。

2.在探究规律的过程中，培养学生初步的观察能力、比较能力、分析能力和简单的推理能力。

3.鼓励学生通过动手操作（如摆学具、涂色）、合作交流等方式，主动参与数学活动，体验数学学习的乐趣。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。

2.在发现和应用规律的过程中，获得成功的体验，培养自信心。

3.培养学生有序思考、认真观察的良好学习习惯，初步渗透数学的建模思想和符号化思想。

三、教材内容编排及特点分析

本单元教材在内容编排上匠心独运，体现了新课程标准的理念，具有以下显著特点：

（一）内容选择贴近生活，激发学习兴趣

教材选取了大量学生日常生活中常见的事物作为学习素材，如校园环境中的彩旗、教室布置的小花、串珠子、小朋友排队等。这些熟悉的场景能迅速拉近数学与学生的距离，使学生感受到“规律”就在身边，从而激发其探究的欲望和学习的主动性。例如，教材开篇通过呈现联欢会的场景，让学生在愉悦的氛围中自然地观察到彩旗、小花、灯笼的排列是有规律的，初步建立对“规律”的感性认识。

（二）编排层次清晰，循序渐进

教材内容的安排遵循了学生的认知规律，从具体到抽象，从简单到复杂，层层递进。

1.从图形规律到数字规律：先让学生观察和发现图形（颜色、形状、数量）的重复排列规律，这是直观层面的感知。在此基础上，再过渡到数字的排列规律，引导学生发现数字间的运算关系或重复模式，实现从具体形象思维向初步抽象逻辑思维的过渡。

2.从简单重复到稍复杂变化：图形规律的呈现，先是单一元素（如颜色）的重复，再到两种或多种元素（如颜色和形状）的组合重复。数字规律则从简单的重复出现（如1，2，1，2…）到递增、递减（如2，4，6，8…或10，8，6，4…），再到简单的“两组重复”（如1，1，2，1，1，2…）。这种编排方式，使学生能够逐步积累经验，掌握方法，降低学习难度。

（三）注重学生主体参与，体现活动性与探究性

教材设计了大量的“做一做”“摆一摆”“涂一涂”“圈一圈”等活动，鼓励学生动手操作、亲身体验。例如，在学习图形规律后，让学生用学具摆出有规律的图形；在学习数字规律后，让学生根据规律填数并画出相应的图形。这些活动不仅有助于学生加深对规律的理解，更重要的是让学生在“做数学”的过程中，体验探究的乐趣，培养动手能力和创新意识。

（四）呈现方式多样，促进多元表征

教材运用了丰富的图文结合方式，色彩鲜明，生动有趣，符合低年级学生的年龄特点。