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8的乘法口诀教学反思：在探索与实践中提升

“8的乘法口诀”是小学数学乘法口诀教学中的重要一环，承接着2-7乘法口诀的学习，也为后续更复杂的乘法计算和解决问题奠定基础。近期，我完成了“8的乘法口诀”的教学，过程中有收获的喜悦，也有值得深思的地方。现将本次教学实践中的一些心得与反思记录如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学实效。

一、教学过程回顾与成功之处

在本次教学中，我力求遵循小学生的认知规律，从学生已有的知识经验出发，注重引导学生自主探索、合作交流，经历口诀的形成过程。

1.情境创设有效，激发学习兴趣。我以学生熟悉的“螃蟹”作为情境引入，提问“一只螃蟹几条腿？”，自然过渡到2只、3只……螃蟹的腿数计算，将抽象的乘法口诀与具体的生活情境相联系。学生在帮助解决问题的过程中，初步感知了8的连加过程，为口诀的编制积累了感性材料。这种情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生体会到数学与生活的密切联系。

2.注重知识迁移，引导自主建构。学生已经学习了2-7的乘法口诀，对乘法口诀的结构、编制方法有了一定的了解。因此，在教学8的乘法口诀时，我没有直接告知，而是引导学生利用迁移的方法，尝试自己编制口诀。例如，在计算“3只螃蟹多少条腿”时，学生能很快想到“8+8+8=24”，并根据乘法的意义写出“3×8=24”和“8×3=24”，进而尝试编出“三八二十四”这句口诀。通过小组讨论、全班交流，学生在互助与思辨中逐步完善了8的乘法口诀，体验了成功的喜悦，培养了自主学习的能力。

3.多样化记忆策略，降低记忆难度。8的乘法口诀句数较多，得数也相对较大，记忆起来有一定难度。为了帮助学生更好地记忆，我引导学生思考口诀之间的联系，如“一八得八”到“二八十六”，得数依次增加8；也可以通过找规律，如“五八四十”是整十数，比较好记；还可以结合一些简单的手势或顺口溜，如“八八六十四，孙悟空打妖怪”等，增加记忆的趣味性。同时，我还设计了不同形式的对口令、开火车、摘苹果等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固记忆。

4.练习设计有梯度，关注学以致用。练习环节，我设计了基础巩固题、辨析改错题、解决问题等不同层次的练习。基础题旨在检验学生对口诀的掌握程度；辨析题则针对学生容易混淆的口诀进行对比强化；解决问题则引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，如“一件衣服钉8颗扣子，7件衣服需要钉多少颗扣子？”。这样的练习设计，既照顾了全体学生，又关注了个体差异，使学生在练习中不仅巩固了知识，也提升了运用知识解决问题的能力。

二、不足与困惑

尽管在教学前做了充分的准备，但在实际操作中，仍存在一些不足和困惑：

1.对学生个体差异的关注仍需加强。虽然采用了小组合作等方式，但在巡视指导时，仍发现部分学习有困难的学生在口诀编制和记忆上存在较大障碍。由于课堂时间有限，有时难以做到对每一位学困生进行细致的、一对一的辅导，导致这部分学生可能处于“跟跑”状态。如何在集体教学中更有效地兼顾个体差异，让每个学生都能在原有基础上得到发展，是我需要持续思考的问题。

2.口诀意义的深度理解有待深化。部分学生虽然能够熟练背诵口诀，但在解释口诀的来源或用画图等方式表示口诀意义时，表现得不够清晰。这说明他们可能更多地停留在机械记忆的层面，对乘法的意义以及口诀与加法的联系理解不够透彻。如何引导学生从本质上理解口诀的内涵，而不仅仅是“背会”，是提升教学质量的关键。

3.部分口诀的记忆难点突破不够理想。如“8×6=48”、“8×7=56”这两句口诀，由于得数相对较大，且与其他口诀的得数容易混淆，学生在记忆和运用时错误率较高。虽然尝试了一些记忆方法，但效果并不十分显著。如何针对这些难点口诀设计更具针对性的教学活动，帮助学生有效突破，仍需探索。

4.与生活实际的联系可以更加紧密。虽然创设了螃蟹的情境，但在后续的练习和应用环节，与学生生活实际的结合还可以更广泛、更深入一些。如果能引导学生发现和寻找生活中更多能用8的乘法口诀解决的问题，将更能激发他们的应用意识和学习主动性。

三、改进措施与未来展望

针对以上不足，结合本次教学经验，我对未来的“8的乘法口诀”教学有以下几点改进设想：

1.强化直观操作与体验，促进意义建构。在口诀编制前，可以增加更多让学生动手操作的环节，如用小棒摆一摆、用画图的方式表示几个8相加等，让学生在具体操作中感知“几个8是多少”，从而更深刻地理解口诀的来源和意义，为口诀的记忆和运用打下坚实的理解基础。

2.优化分层教学策略，关注个体发展。设计不同层次的学习任务和练习作业，允许学生根据自己的实际情况选择。对于学习有困难的学生，提供更多的脚手架支持，如分解任务、提供图示帮助等；对于学有余力的学生，设计一些拓展性问题，如“想一想，8×9可以怎样