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综合实践活动课评课

综合实践活动作为国家课程体系的重要组成部分，其独特的实践性、开放性和生成性，对培养学生的核心素养具有不可替代的作用。对综合实践活动课进行科学、有效的评课，不仅是对授课教师教学行为的专业反馈，更是推动课程深入实施、提升育人质量的关键环节。评课者需兼具教育理念的前瞻性与教学实践的洞察力，既要把握课程的本质特征，也要关注师生在活动中的真实状态。

一、评活动主题：价值引领与学生立场的统一

主题是综合实践活动的“灵魂”，其选择与确立直接关系到活动的深度与效度。评课首要考察的便是主题的价值取向与学生的契合度。

一看主题的生成性与真实性。优质的活动主题应源于学生真实的生活情境、认知困惑或兴趣点，而非教师的“一厢情愿”或教材的简单移植。观察主题是否由学生自主发现、提出，或在教师引导下共同筛选、提炼而成。主题是否具有现实意义，能否激发学生内在的探究欲望和解决问题的热情。例如，围绕“校园垃圾分类的现状与改进建议”展开的活动，便比一个远离学生生活的抽象主题更具实践价值和吸引力。

二看主题的探究空间与育人价值。主题应有一定的探究深度和广度，能够承载多方面的学习目标，如培养探究能力、合作意识、社会责任感等。避免过于浅尝辄止或答案唯一的主题。同时，主题应蕴含积极的价值导向，能够引导学生关注社会、关爱自然、发展自我，在潜移默化中实现立德树人的根本任务。

三看主题与学科知识、生活经验的关联性。综合实践活动并非空中楼阁，其主题应能有机联系学生已有的学科知识基础和生活经验，促进知识的综合运用与生活智慧的提升。观察活动主题是否巧妙地融入了跨学科元素，是否为学生提供了运用多学科知识解决实际问题的机会。

二、评活动过程：深度探究与素养导向的融合

活动过程是综合实践活动课的“血肉”，是学生核心素养发展的主阵地。评课应聚焦过程的真实性、探究性和成长性。

一看活动目标的清晰度与达成度。活动目标是否基于学生认知水平和发展需求，是否具体、可观测，并与主题紧密关联。在活动过程中，目标是否得到有效落实，学生的行为表现是否指向目标的达成。例如，若目标包含“培养学生的调查研究能力”，则需观察学生是否经历了设计问卷、实地访谈、数据整理与分析等环节。

二看活动过程的自主性与探究性。学生是否真正成为活动的主体，拥有充分的自主选择权和探究空间。教师是否创设了宽松、民主的活动氛围，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动实践。观察学生是否经历了“发现问题—提出假设—设计方案—实践操作—解决问题”的完整探究过程，是否在过程中遇到真实的困难并尝试克服。避免“教师讲步骤，学生走流程”的形式化实践。

三看教师指导的适时性与有效性。教师在活动中的角色定位是否准确——是引导者、合作者、支持者，而非知识的灌输者或活动的包办者。观察教师何时介入指导，指导的方式是否恰当，是启发思考还是直接告知，是否能“点到即止”，留给学生自主感悟和解决问题的空间。教师能否敏锐捕捉活动中的生成性资源，并加以有效利用，促进学生深度学习。

四看小组合作的实效性与互动性。若涉及小组合作，需观察小组组建是否合理，任务分工是否明确，成员间是否有有效的沟通、互助与碰撞。避免出现“少数人包办，多数人旁观”或“各做各的，缺乏交集”的现象。关注教师如何指导小组合作，如何培养学生的团队协作精神和沟通能力。

五看活动资源的开发与利用。活动是否充分利用了校内外的各种资源，如图书馆、实验室、社区、家庭、网络等。资源的利用是否具有针对性和创新性，能否有效支持学生的探究活动，拓展学生的学习空间。

三、评活动成果：多元呈现与反思提升的并重

活动成果是学生实践与探究过程的结晶，但其价值不仅在于成果本身，更在于成果形成过程中的体验与反思。

一看成果呈现的多样性与创新性。综合实践活动的成果不应局限于书面报告或手抄报，更应鼓励学生通过实物制作、模型展示、戏剧表演、口头汇报、数字故事、行动方案等多种形式进行呈现。观察成果是否体现了学生的独特思考和创造性，是否真实反映了学生的探究过程和努力程度。

二看成果的质量与影响力。成果的质量不仅指其科学性和规范性，更要看其是否具有一定的应用价值或对他人、对社会产生积极影响的潜力，哪怕这种影响是微小的。例如，学生针对社区问题提出的改进建议被采纳，或通过宣传活动提升了周围人的环保意识等。

三看活动过程中的反思与元认知。评课应关注活动是否安排了专门的反思环节，引导学生回顾探究过程中的得失、遇到的困难与解决方法、个人的成长与体会。学生的反思是肤浅的流水账，还是深入的自我剖析和经验提炼？教师如何引导学生进行有效的反思，培养学生的元认知能力。

四看评价方式的多元性与发展性。评价是否关注了学生的过程参与、情感态度、合作精神以及个体的进步与发展，而非仅仅以最终成果论英雄。是否采用了学生自评、互评、教师评、家长评、社会评等多种评价主体