小学语文读写结合以读促写研究应用课题专项方案.docVIP

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案

一、课题提出

小学语文教学中，作文教学是关键，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学学生最怕作文。而怕作文关键原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子能够终生享用它‘利息’。所以对小学生而言，要想真正处理“写什么”、“怎么写”问题，必需将阅读教学和写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生作文能力才会逐步提升。所以，我们小学语文老师一个关键任务就是作好

“读写结合，以读促写”这篇文章。

为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”课题研究项目。

二、课题研究理论依据

１、《语文课程标准》指出：“写作是利用语言文字进行表示和交流关键方法，是认识世界，认识自我，进行发明性表示过程。”小学作文基础职责和关键任务是培养利用语言文字能力。小学生学习语言文字，关键是经过阅读和日常生活中言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读思想，克服了长久存在读写分离弊端。

2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展一个突出特点是记忆力强而了解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以了解多个事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息以后利用阶段。

3、朱作仁教授在其著述《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一个从书面言语中取得意义心理过程。”并指出这种“意义”，不仅指阅读材料内说“是什么”，对于学生来说，更关键是作者是“怎样表示”阅读不仅是自外而内意义吸收过程，更是写作基础。

4、心理学研究还指出，阅读是内化吸收，是对基础知识了解过程；写作则是外化表示，是对基础知识利用过程。经过阅读记忆，积累了丰富语言材料，表示才含有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模拟利用直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文基础，作文则是阅读发展和提升。当然，反过来讲，作文又能够激发学生产生模拟心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读和作文，二者是相互促进、相互补充、相辅相成。读和写，确实存在着有机结合客观依据。

三、课题研究目标和任务

1、探索一套行之有效认读方法，增强学生认读爱好，为阅读积累打下良好基础。

2、培养学生阅读爱好，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作素材。

3、以读促写，以写带读。加强对学生课内阅读指导，探索出行之有效将刻文字语言、章法、写作技巧自觉利用到自己写作中去课堂讲课技巧，从而达成“读写结合，以读促写”课题研究目标。

四、研究对象：

1—6年级共12个教学班语文教学。

五、研究人员分工及子课题。

研究分工：共分为三个研究小组，各小组责任人安排本小组研究进程，并定时召集本小组组员交流研究心得。

子课题

1、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握试验第一手材料，进而分析试验操作得失。

2、观察法

以听课、检验、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析试验操作得失。

3、经验总结法

对课题研究过程感性经验和认识进行提炼和概括，提升对应理性认识，形成相关课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4、文件研究法：经过搜集和分析相关文件资料，形成对本课题相关概念认识和思索，寻求理论层面支持，构建理论框架。

5、行动研究法：课题组组员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。立即总结反思，对试验过程进行修正完善。

七、试验研究步骤

课题试验研究分三个阶段：

第一阶段：月5月——6月，制订课题试验方案，成立课题组，

第二阶段：7月——9月，进行课题研究，并立即进行研讨、交流、总结。

第三阶段：9月shy;shy;——10月，总结课题试验研究结果，完成课题研究任务，写出课题研究汇报，发表相关论文，课题提供相关材料，进行结题判定。

八、课题试验研究组织领导

读写结合以读促写”课题研究结题汇报

一、课题提出背景

众所周