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教师资格证考试面试技巧之教学技能篇:导入技能

(一）导入及导入技能

导入,顾名思义指“引导”和“进入”。在課堂导人中,“引导”是教师的行为,“进入”则是学生的行为。学生能否在上課初始阶段便不久进入角色,很大限度上取决于教师的引导效果。

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一个教学行为。导入是課堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入,能抓住学生的心理，立疑激趣,促使学生情绪高涨，有利于整堂課教学的成功。

导人技能是教师在課堂教学中解决导入这一教学环节时,运用各种教学媒体，创设学习情境,激发学生学习爱好，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一个教学行为方式。导人技能是課堂教学艺术的重要构成部分，是教师进行課堂教学必备的一项基本技能。

?(二)导入的作用

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”理想的导人是教师经验、学识、智慧和发明的结晶。它好比一把钥匙,开启学生的心扉，营造愉悦的学习气氛,诱发学生的求知欲望和学习爱好，达成“課未始，兴已浓”的愤悱状态。导入作为一堂課的起始环节，具备如下的作用：

１．激发爱好，产生学习动机

爱好是入门的最正确钥匙，是知识的“生长点”。学生学习有爱好,就能全神贯注主动思考。爱好是学习动机中最现实、活跃的成份。贴切精练的语言，对的、巧妙的导人新課,可以激发起学生强烈的求知欲望，引起学生浓厚的爱好,激发学生热烈的情绪,使他们愉快而主动学习并产生一个坚韧的毅力。体现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善导”的教师,在教学之始,就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一个力求结识世界、渴望取得知识、不停追求真理的意向。

学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指导学生进行学习的一个需要的心理状态,也就是学生要学习的愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说:“不愤不启,不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者,心求通而未得之意,悱者,口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这也就是我们常说的“启发式”。教师在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进人“悱”的状态时“发”，这么的教学效果最正确。可见在导入时，教师的最重要的工作之一就是使学生进人“愤悱”的状态。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机,主动、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。

２．揭示教学目标,明确学习方向

教学目标是教学活动所要达成的预期成果或原则。教学目标对教师是教授目标,对学生是学习目标。经过导入,教师把教授目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向,自觉地以目标来规范自已的行为，主动地迫近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导人时,教师应该清楚地阐明此次課的教学目标。

3.渲染气氛，创设情境

課堂导人还具备渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果,引起学生的情感，使学生进入教学内容中的情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共鸣。

?二、导入原则

导人是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导人时要遵照如下原则:

(一)针对性原则

导人一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放矢地引导学生。要与具体的教学内容、教学目标相适应,要符合学生的年龄特征和心理特征。针对不一样年级、不一样班级、不一样环境、不一样时间,设计相应的导人方法,尽量顺应学生的心理需求。设计导人要从教学内容出发,导人内容可以是教学内容的重要构成部分或必要补充，也可以与教学内容具备间接关系。设计导人要以課堂教学目标为依据，脱离教学内容、教学目标的导人，不管多么别致和吸引人，都不能发挥应有的作用。

?(二)启发性原则

导入应对学生新知识的学习具备启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生主动的思维活动,促使他们更加好地了解新的教学内容。如何制造疑问和设立问题是課堂导人具备启发性的关键。所以，导人能否引起学生的主动思维，能否給学生发明出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇”感，是导人成败的关键所在。教师可经过各种方式如设立悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来达成目标。

?（三)迁移性原则

心理学上把一个学习对另一个学习的影响称为迁移。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的,找准新旧知识的联结点，顺