《青山处处埋忠骨》教学设计2第二课时.docxVIP

一、课时目标

1.深入品读课文重点语句，感悟毛泽东作为父亲的凡人情怀和作为领袖的伟人胸襟。

2.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义，体会毛泽东崇高的精神境界。

3.有感情地朗读课文，特别是描写毛泽东内心活动的段落。

二、教学重难点

*重点：通过对关键词句的品读，感受毛泽东在失去爱子后的悲痛心情，以及他以国家为重、无私奉献的伟大精神。

*难点：理解毛泽东在批文时的复杂心情，以及“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”所蕴含的生死观和价值观。

三、教学准备

多媒体课件（包含相关背景资料、重点语句等）

四、教学过程

（一）复习导入，温故知新

1.同学们，上节课我们初步学习了《青山处处埋忠骨》这篇课文，了解到这篇课文讲述了一件什么事？（学生简要回顾：毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲，毛泽东面临是否将儿子遗体运回国内安葬的艰难抉择，最终决定尊重朝鲜人民的意愿，将毛岸英安葬在朝鲜。）

2.面对痛失爱子的噩耗，作为父亲的毛泽东是怎样的心情？我们这节课就一同走进毛泽东的内心世界，去感受那份深沉而复杂的情感。

（二）品读感悟，体会深情

1.聚焦“噩耗”，感受悲痛

*（出示句子：“主席收到这封电报时，心情是沉重的。他用微微颤抖的手拿起那封电报，一字一句地读着。”）

*引导学生思考：“微微颤抖”仅仅是因为身体的原因吗？从这个细节你感受到了什么？（学生交流：感受到主席内心的巨大悲痛和收到噩耗后的震惊。）

*带着这种感受，朗读这句话。

*课文中还有哪些语句描写了主席的悲痛？请同学们快速默读课文，找出相关语句，圈点勾画，并在旁边写下自己的感受。

*学生交流分享，教师引导：

*“主席仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”（“强忍”、“眷恋”——痛失爱子的不舍与无奈，伟人也有凡人的父子情深。）

*“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（反复呼唤，是失子之痛的真情流露，是内心深处最柔软的呼唤。）

*指导朗读这些句子，读出主席内心的悲痛与眷恋。

2.聚焦“抉择”，感悟胸襟

*就在主席沉浸在巨大的悲痛之中时，他又面临着一个怎样的抉择？（是否将岸英的遗体运回国内安葬。）

*（出示句子：“彭老总请求将遗体运回国。金日成首相要求把岸英同志安葬在朝鲜。”）

*这两种请求，代表着不同的情感和立场。如果你是毛泽东，你会怎么想？（引导学生换位思考，体会主席内心的矛盾与挣扎。）

*主席最终做出了怎样的决定？（“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”他同意将岸英安葬在朝鲜。）

*深入理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”：

*这句话是什么意思？（革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。）

*主席引用这句诗，仅仅是在安慰自己吗？他想通过这句话表达一种怎样的情怀？（引导学生理解：这既是对儿子遗体安葬问题的决定，更是主席内心深处对儿子、对牺牲将士的告慰，体现了他作为无产阶级革命家的博大胸襟和崇高的国际主义精神。他把对儿子的爱融入到了对国家、对人民、对革命事业的大爱之中。）

*（出示句子：“他像是自我安慰，又像是在对身边的人说……”）这里的“自我安慰”和“对身边的人说”分别包含了怎样的情感？（“自我安慰”——强压悲痛，说服自己；“对身边的人说”——表明态度，也希望身边的人能理解他的决定。）

*当主席在文件上写下“同意”这两个字时，他的内心是怎样的？（学生讨论，教师小结：有悲痛，有不舍，但更多的是一种理智、一种担当、一种超越个人情感的伟大抉择。这“同意”二字，重千钧，包含了一位父亲的深明大义和一位领袖的责任担当。）

（三）升华情感，拓展延伸

1.同学们，学完了这篇课文，毛泽东在你心中是一个怎样的形象？（既是一位慈爱的父亲，更是一位伟大的领袖；既有凡人的情感，更有伟人的胸襟。）

2.再次有感情地朗读全文，特别是描写主席内心活动和做出决定的段落，体会那份深沉的父爱与博大的胸怀。

3.拓展思考：毛岸英同志牺牲时年仅二十八岁，他把年轻的生命献给了祖国和人民。在抗美援朝战争中，还有无数像毛岸英一样的英雄儿女长眠在朝鲜的土地上。他们的牺牲是为了什么？（为了保家卫国，为了和平，为了后代的幸福生活。）我们今天的幸福生活来之不易，我们应该怎样珍惜？（引导学生联系实际，珍惜当下，努力学习，报效祖国。）

（四）总结回顾，深化主题

这篇课文通过对毛泽东主席在爱子毛岸英牺牲后处理遗体问题的描写，生动展现了他作为普通人的真挚情感和作为无产阶级革命家的伟大胸怀。“青山处处埋忠骨”，毛岸英烈士和无数革命先烈的英名，将永远铭刻在人民的心中。