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小学信息技术课堂教学案例分享

——以“创意设计”与“逻辑思维”培养为例

在小学阶段，信息技术课程不仅是知识的传授，更是兴趣的激发、能力的培养和素养的奠基。作为一线信息技术教师，我深感课堂教学的魅力在于不断探索与创新，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握技能，发展思维。本文将结合笔者近年来的教学实践，分享两个具有代表性的教学案例，旨在抛砖引玉，与各位教育同仁共同探讨小学信息技术课堂的有效教学路径。

案例一：画图软件巧运用，创意设计我能行——《我的家乡》主题绘画课

一、教学背景与目标

本案例授课对象为小学三年级学生，他们已经初步掌握了计算机的基本操作，并对“画图”软件有了简单的认识，能够使用铅笔、刷子等工具进行基本的线条绘制和颜色填充。本节课的核心目标是：

1.知识与技能：熟练运用“画图”软件中的选定、复制、粘贴、翻转/旋转等编辑工具；能够结合所学技能完成一幅主题明确的绘画作品。

2.过程与方法：通过任务驱动和小组协作，引导学生体验从构思到创作的完整过程，培养自主探究和合作学习能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对家乡的热爱之情，培养审美情趣和创新意识，体验用信息技术表达思想的乐趣。

二、教学过程与策略

（一）情境导入，激发兴趣

课堂伊始，我播放了一段精心剪辑的“我的家乡风光”短视频，展示了本地的标志性建筑、优美景色和特色文化。学生们看得津津有味，脸上洋溢着自豪的笑容。随后，我提问：“同学们，我们的家乡如此美丽，你们想不想用自己的画笔把它画下来，分享给更多的人呢？”学生们热情高涨，纷纷表示愿意。我顺势引出本节课的主题——使用“画图”软件创作一幅以“我的家乡”为主题的绘画作品。（策略：情境导入，情感联结，明确任务）

（二）任务驱动，探究新知

1.基础技能回顾与提升：

我首先引导学生回顾已学的铅笔、形状、颜色填充等工具。随后，展示一幅未完成的“我的家乡”画作（包含简单的房屋、树木轮廓），提问：“如果我们想画一片整齐的树林，一棵一棵画会很麻烦，有没有更快捷的方法呢？”引导学生思考“复制”的可能性。

2.核心技能示范与点拨：

我示范了如何使用“选定”工具框选图形，然后通过“复制”和“粘贴”得到相同图形，并拖动到合适位置。强调“透明选择”和“不透明选择”的区别及应用场景。接着，提出问题：“如果树木都是一个方向，会不会有点单调？”引出“翻转/旋转”工具，演示如何让图形“水平翻转”或“垂直翻转”，使画面更生动。

3.自主探究与协作学习：

我将学生分成若干小组，每组发放一张“任务卡”，上面列出了本节课需要综合运用的技能点（如画房子、道路、太阳、云朵，并运用复制、翻转等技巧美化）。鼓励学生先独立思考，遇到困难时在小组内讨论解决，或向老师求助。我巡视各组，对学生操作中出现的共性问题进行集中指导，对个别学生进行针对性辅导。

三、教学效果与反思

（一）教学效果

本节课通过创设“画家乡”的情境，有效激发了学生的学习兴趣。学生在完成任务的过程中，不仅掌握了画图软件的基本操作和高级技巧，更重要的是培养了他们的规划能力和审美情趣。小组协作学习的方式，增强了学生的沟通能力和团队合作意识。作品展示环节，学生们积极分享自己的创意，体验到了成功的喜悦。大部分学生都能独立完成一幅构图完整、色彩和谐的“我的家乡”主题画，并能灵活运用所学技能解决实际问题。

（二）教学反思

1.成功之处：

*情境创设有效：紧密联系学生生活实际的“我的家乡”主题，让学生有话可说，有情可寄，有效调动了学习内驱力。

*任务驱动合理：将知识点融入具体任务中，学生在“做中学”，目标明确，成就感强。

*注重思维培养：通过问题引导，鼓励学生思考“为什么这么做”、“怎样做更好”，而不仅仅是机械模仿操作步骤。

2.不足与改进：

*时间分配需更精准：部分小组在创意构思阶段花费时间较多，导致后期美化和完善作品的时间略显仓促。下次可适当缩短集体讨论时间，或提前布置预习，让学生对主题有初步想法。

*个体差异关注需加强：少数操作能力较弱的学生在小组合作中容易被边缘化。未来可以考虑设立“小老师”机制，让操作熟练的学生帮助同伴，实现共同进步。

*作品评价多元化：除了教师评价和学生自评互评，还可以引入更丰富的评价维度，如创意性、色彩搭配、技能运用熟练度等，使评价更全面。

案例二：初识编程逻辑，点亮思维火花——《ScratchJr.动画制作初体验》

一、教学背景与目标

本案例针对小学四年级学生，他们已具备一定的计算机操作基础，对动画和游戏抱有浓厚兴趣。ScratchJr.作为一款图形化编程工具，界面友好，易于上手，非常适合作为编程启蒙。本节课的教学目标是：

1.知识与技能：认识ScratchJr.的操作界面；了解角色、背景、指令的概念；能为