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一、教学设计的底层逻辑：从“知识输入”到“生活赋能”演讲人

教学设计的底层逻辑：从“知识输入”到“生活赋能”01教学实施：从“情境导入”到“迁移应用”的阶梯式推进02教学反思与优化：基于课堂的动态调整03目录

2025小学英语内衣英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的终极目标是服务生活。当我翻阅2023年最新版《义务教育英语课程标准》时，“主题意义探究”“跨学科主题学习”等关键词反复跃入眼帘——这让我想起去年执教PEP教材四年级下册Unit5Myclothes时的困惑：学生能熟练说出“dress（连衣裙）”“coat（外套）”，却对“内衣”这类贴近生活却鲜少被关注的词汇避而不谈；能完成“Isthisyourskirt?”的对话，却在真实情境中因缺乏相关表达而卡顿。基于此，我以人教版教材为依托，结合2025年小学英语教学改革方向，设计了本节“内衣物英语”专题课。以下，我将从教学设计逻辑、具体实施步骤、教学反思与优化三个维度展开说明。

01教学设计的底层逻辑：从“知识输入”到“生活赋能”

1教材与学情的双向适配人教版小学英语教材中，衣物类话题主要分布在三年级下册Unit4Weloveanimals（涉及部分衣物描述）、四年级下册Unit5Myclothes（系统学习衣物词汇与句型）、五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?（间接关联日常穿着）。但教材对“内衣物”的涉及仅停留在“socks（袜子）”“shorts（短裤）”等外显单品，对“underwear（内衣）”“vest（背心）”“panties（女式内裤）”等更贴近身体的衣物缺乏系统编排。

从学情看，小学中高年级学生（以四年级为例，9-10岁）已具备基础的衣物词汇储备，但存在三方面痛点：①对“内衣物”存在认知偏差，认为“难以启齿”；②缺乏在真实情境中（如商场购物、整理衣柜）使用相关英语表达的能力；③对“内衣物”的功能与文化差异（如中西方对“保暖内衣”vs“日常内衣”的定义差异）缺乏科学认知。

2课程目标的三维建构基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养要求，我将本课目标设定为：

语言能力目标：能正确听说读写“underwear,vest,panties,thermalunderwear（保暖内衣）,bra（文胸）”等6个核心词汇；掌握句型“What’sthis?It’s.../Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”并在情境中准确运用。

文化意识目标：理解“内衣物”在不同文化中的功能差异（如中国冬季常见的“保暖内衣”与西方日常“无袖内衣”的区别），形成尊重多元文化的意识。

2课程目标的三维建构思维品质与学习能力目标：通过观察、比较、分类内衣物的材质（cotton,silk）、功能（保暖、吸汗），发展逻辑思维；通过小组合作完成“我的衣柜整理计划”，提升用英语解决实际问题的能力。

3教学重难点的精准定位重点：核心词汇的音形义结合，以及“询问-确认”句型在具体情境中的运用。

难点：突破学生对“内衣物”话题的心理障碍，引导其用科学、坦然的态度参与学习；理解“内衣物”相关表达的文化适配性（如“bra”在小学课堂需结合“贴身衣物”的中性表述，避免敏感化）。

02教学实施：从“情境导入”到“迁移应用”的阶梯式推进

教学实施：从“情境导入”到“迁移应用”的阶梯式推进2.1暖身互动：打破心理壁垒，建立话题关联（5分钟）

上课伊始，我会播放一段学生熟悉的动画片段——《小猪佩奇》中“Peppa和George整理衣柜”的场景。暂停画面后提问：“Look,Peppaisfoldingherclothes.Whatcanyouseeinherwardrobe?”学生自然会说出“dress,T-shirt,socks”等词汇。此时我顺势拿出一个半透明收纳盒（内放棉质背心、儿童内裤的实物，用便签遮挡英文标签），说：“Therearesomespecialclotheshere.Theyareclosetoourbody.Canyouguesswhattheyare?”

教学实施：从“情境导入”到“迁移应用”的阶梯式推进当学生猜出“内衣”后，我会用温和的语气强调：“Thesearecalled‘underwear’inEnglish.Theyareveryimportantbecausetheykeepuscleanandcomfortable.Justlikeourfriends