课程与教学辅导组.PPTVIP

新的問題來了？要點種類繁多、分別提報計畫=不易整體觀照、計畫疊床架屋研習形式僵化、內容深度不足=研習缺乏吸引力、專業成長出現瓶頸教育鬆綁下放、課程領導不足=認知不同、整合不易、人仰馬翻是否達到原先的預期？研習浮濫、成效未臻理想困境：研習內容：”談”的太多、老調重彈、老師興趣缺缺、主辦單位最怕小貓兩三隻研習太多：教育局、輔導團辦、策略群組辦學校也辦，教師跑的人仰馬翻調整重點：重質不重量、著重專業實踐期待一個整體性的整合推動小組精進教學的意涵與目的教育部於2007年推出精進教師課堂教學能力實施計畫，就計畫之目的而言，主要是改進教學、提升教學品質及學習成效（教育部，2007、2008、2009），「精進」兩字之意涵，教育部簡易國語辭典解釋為「專心求進」，析而言之，精進教學（EnhancementTeaching）意指促進教學有更進步的表現及作為。精進教學計畫是什麼？非僅教師的專業成長而已非個別的計畫的整併而已課程與教學領導的權力移轉是一張方向清楚的地圖實現縣市課程的整體思維精進教學計畫的精神實現縣市層級的課程發展落實教學輔導的專業支持滿足校本課程與教師需求精進教學計畫目的整合縣市政府、輔導團以及學校各層級精進教學之相關計畫建構整體性之課程發展與推動機制、期建立教師專業支持系統、提升教師專業教學知能發展適性、多元、創新之教學活動及培養學生基本能力精進教學計畫意涵強化推動機制：健全課程推動機制，落實課程領導理念。形塑社群文化：組織教師學習社群，促進教師研究風氣。建構支持網絡：營造優質教學環境，活絡教學支持系統。深化專業內涵：精進在職進修品質，提升教學專業知能。創新適性教學：發展多元創新課程，落實學生適性學習。建立檢核機制：定期檢討推動成效，落實評鑑回饋功能。精進教學要點修訂每年5月起至七月間，由本部邀請縣市學管課長、課程督學、校長、中央輔導團等代表組成專案小組，針對要點條文、審查形式與作業流程等進行修訂。更能貼切縣市的需求與發展。100年精進教學計畫修正重點原子計畫三併入子計畫一辦理，原各校辦理之教師成長活動，併入子計畫一，由縣市視需求列入子計畫一各行動策略之一項，針對縣市特性與適切性之辦理形式，擬訂具體行動策略，供學校提出申請與審查。精進計畫辦理分子計畫一與子計畫二兩大部份，有必要釐清兩者之分工與辦理範疇。新增推動小組之具體運作說明。子計畫二併由三區審查會議中另聘委員審查（但先送中央團看過與修正）。強化考核機制，原條文分列兩點加強說明，並加強考核追蹤機制。*精進教學總體計畫子計畫二輔導團總體計畫子計畫二各輔導小組計畫共同型(委託學校)子計畫一分項策略方案推廣型(學校提出)特色型(學校申請)各類輔導小組提出*子計畫一：縣市教育處規劃辦理配合本部課程政策推動重點，依縣市發展方向與年度重點，規劃與辦理全縣（市）共同性之校長、主任、組長、教師與家長等之理念倡導、專業實踐、評量改進、創新發展及整合評鑑等專業成長活動。權衡本身背景及需求，提供與審查學校辦理之精進教學活動，包括學校本位之教師專業發展需求、適性與多元創意課程研發、教學與評量之改進等，並鼓勵教師以「改進教學」為主軸成立學習社群或提出研究方案。理念倡導專業實踐評量改進創新發展整合評鑑縣市發展方向與年度重點本部課程政策推動重點校長、主任、組長家長教師學生子計畫一中央層級：課程與教學輔導群/中央團教師地方層級：國民教育輔導團(1)橫向發展：作為課程政策發展與決定協作機制(2)縱向推廣：作為課程政策詮釋與推廣的協作機制學校層級學校輔導教師(4)深化研究：作為課程政策評估與改進的協作機制引領「變革行動」的先導組織政策與實務的轉化平台教師專業介入中央層級政策，實踐教師作為改革的主體理論˙政策˙實務的聯結機制具中介組織功能(3)作為教師專業發展與支持的協作機制教學輔導網絡協作機制架構圖理念內涵權力分享相互成就永續發展夥伴協作學習社群現有課程推動機制三級行政支持網絡1.教育部—行政與資源整備組（教育部相關司處與部屬館所、三區策略聯盟）2.縣市教育局—主管課督學（含課程督學）3.學校—行政單位三級教學輔導網絡1.本部—課程與教學輔導組（輔導