2025 小学英语 dinghy 英语人教版课件.pptxVIP

一、设计背景：基于课标、教材与学情的三维定位演讲人

设计背景：基于课标、教材与学情的三维定位01实施路径：以情境-任务-评价为主线的课堂实践02反思优化：基于实践的改进方向03目录

2025小学英语dinghy英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：优质的课件设计既要扎根教材、贴合学情，更要以学生为中心，用生动的语言实践活动激活课堂生命力。2025年，随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的深入落实，小学英语教学对用英语做事情的能力培养提出了更高要求。本次我以人教版小学英语五年级上册Unit5Thereisabigbed延伸主题OurOutdoorAdventures中的核心词汇dinghy（小艇）为切入点，设计了本节融合词汇、句型与文化感知的综合课例。以下，我将从设计背景、实施路径、反思优化三个维度展开详细说明。

01设计背景：基于课标、教材与学情的三维定位

1课标要求的精准对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学阶段要培养学生在真实语境中理解和表达意义的能力，强调语言知识的学习要与语言技能、文化意识、思维品质的发展相融合。dinghy作为户外场景中的核心词汇，不仅承载着交通工具类话题的语言知识，更能延伸出爱护自然团队协作等文化意涵，完全契合语言学习与思维发展并重的课标导向。

2教材内容的深度挖掘人教版五年级上册Unit5以我的房间为主题，重点学习Therebe句型。但考虑到小学生对静态空间描述的兴趣有限，我结合单元文化拓展板块OutdoorFun，将dinghy作为跨单元整合的桥梁——既衔接已学的Thereis...句型（描述小艇结构），又为后续六年级旅行与交通主题（使用小艇出行）做好铺垫。教材中虽未直接出现dinghy，但通过图片辅助（P58页划船活动图）、音频资源（配套CD中的水上活动对话）可自然引入，符合用教材教而非教教材的理念。

3学情特点的细致分析执教对象为五年级学生（10-11岁），已具备以下基础：

语言基础：能熟练运用Thereis/are...描述物品位置，掌握boat,ship等基础交通工具词汇；

认知特点：具象思维为主，对可操作、可观察的事物兴趣浓厚，喜欢通过游戏、角色扮演等方式学习；

潜在困难：dinghy发音（/?d??i/）对部分学生有挑战，易与dingdong（叮咚）混淆；小艇与普通船的区别（体积小、用于短途）需直观说明；

基于此，我将教学重点定为在真实场景中正确使用dinghy描述其特征与用途，难点则是通过对比辨析，理解dinghy与boat,ship的语义差异。

02实施路径：以情境-任务-评价为主线的课堂实践

1情境导入：从生活经验到语言输入（5分钟）小学生的学习始于兴趣，我选择从学生熟悉的周末活动切入：

第一步：生活提问（PPT展示班级春游照片）：Look,thisisourspringoutinglastmonth.Wewenttothelake.Whatdidwedothere?学生自然回答：Werowedaboat!（激活旧知）

第二步：对比观察（播放短视频：普通木船vs.充气小艇）：Today,letsmeetaspecialboat.Watchcarefully.Whatsdifferent?引导学生观察细节（体积小、有充气层、船桨短），教师顺势板书dinghy并领读，强调/i/的短元音发音（用手比短

1情境导入：从生活经验到语言输入（5分钟）的动作辅助记忆）。

设计意图：通过旧知唤醒-新知对比的递进，将抽象词汇与具体物象绑定，符合从已知到未知的认知规律。

2新知建构：从语言知识到语用能力（20分钟）语言学习的关键是在使用中学习，我设计了三个层次的任务：

2新知建构：从语言知识到语用能力（20分钟）2.1任务一：描述dinghy的外貌（词汇+句型）分发小艇模型（或打印的彩色图片），引导学生用Thereis/are...描述：

T：Touchthedinghy.Whatcanyoufind?（教师示范：Thereisanairtubearoundit.）

Ss：Therearetwooarsinthedinghy.Thereisasmallseatinthemiddle.

补充词汇：airtube（充气管）、oar（船桨）、seat（座椅），通过实物指认强化记忆。

2.2.2任务二：辨析dinghyvs.boatvs.ship（思

2新知建构：从语言知识到语用能力（20分钟）2.1任务一：描述dinghy的外貌（词汇+句型）维品质培养）

展示三种