2025 小学英语 oceanography 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择oceanography？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择oceanography？教学目标设定：四维素养的具象化落地教学过程设计：从感知到实践的递进式学习评价与反馈：多元维度的学习诊断教学反思：在实践中迭代优化目录

2025小学英语oceanography英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习的本质是连接世界的桥梁。当oceanography（海洋学）这一跨学科主题与小学英语教学相遇，我们不仅要完成语言知识的输入输出，更要以海洋为窗口，激发学生对自然科学的好奇、对地球家园的热爱，以及用英语表达真实想法的能力。基于2022版《义务教育英语课程标准》中核心素养导向的要求，结合人教版教材人与自我、人与社会、人与自然的主题范畴，我设计了本节融合语言学习、科学探究与文化理解的海洋学主题英语课。以下，我将从教学背景、目标设定、过程设计、评价反馈四大模块展开说明。

01教学背景分析：为何选择oceanography？

1课标与教材的双向呼应2022版课标明确提出，小学英语要围绕人与自我、人与社会、人与自然的主题语境，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。人教版教材中，五年级下册Unit4Thenandnow涉及环境变化，六年级上册Unit5Whatdoeshedo?包含fisherman（渔民）等职业词汇，六年级下册Unit6Savetheearth则直接关联环境保护。oceanography主题恰好能串联这些内容：从海洋生物（人与自我）到海洋产业（人与社会），再到海洋保护（人与自然），形成螺旋上升的知识链条。

2学情的精准对接本次授课对象为五年级学生（10-11岁），已掌握animal,plant,weather等基础主题词汇，能运用Whatsthis?/Wheredoesitlive?等简单疑问句。但他们对ocean的认知多停留在大海游泳等表层，缺乏对海洋生态系统人类活动影响等深层理解。同时，这一阶段学生正处于具体运算阶段，对直观图像、实物操作、角色扮演等活动兴趣浓厚，为科学探究与语言实践的结合提供了天然契机。

3跨学科的育人价值海洋覆盖地球71%的面积，是气候调节器、资源宝库和生物多样性的核心区。将oceanography融入英语课堂，不仅能拓展学生的科学视野（如潮汐现象、珊瑚礁生态），更能通过用英语学科学的模式，培养其观察-描述-分析-表达的综合能力。正如我在去年带领学生参观海洋馆时观察到的：当孩子们用英语说出dolphinhasalongnose（海豚有长鼻子）时，他们眼中的兴奋不仅来自语言输出的成就感，更来自对自然奥秘的探索欲——这正是我们需要放大的学习内驱力。

02教学目标设定：四维素养的具象化落地

教学目标设定：四维素养的具象化落地基于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，我将本节课目标细化为：

1语言能力目标能听懂、会说、会认10个海洋主题核心词汇：ocean,coralreef（珊瑚礁）,dolphin,shark,seaturtle,tide（潮汐）,pollution,protect,ecosystem（生态系统）,biodiversity（生物多样性）

掌握2组功能句型：Wheredodolphinslive?Theyliveintheocean.Whyiscoralreefimportant?Becauseitprotectssmallfish.

能阅读并理解200词左右的海洋主题短文，提取海洋生物特征人类活动影响等关键信息。

2文化意识目标了解中西方海洋文化差异：如中国郑和下西洋的历史故事与古希腊波塞冬（Poseidon）海洋神话；感知海洋命运共同体理念，体会保护海洋=保护人类的深层联系；尊重不同国家的海洋利用方式（如挪威的深海渔业、日本的海洋节庆），形成开放包容的文化态度。010302

3思维品质目标通过分析塑料垃圾对海洋的影响-讨论解决方案的任务，发展批判性思维与创新思维；通过绘制海洋生态链图的实践，形成系统思维与辩证思维。通过观察海洋生物图片-描述特征-对比栖息地的活动，培养分类与比较思维；

4学习能力目标能利用图片+单词卡+视频等多模态资源学习新词汇；

能通过小组合作完成海洋保护倡议的英文海报；

能主动关注世界海洋日（6月8日）等主题活动，拓展课外学习渠道。

教学重难点：重点是海洋主题词汇与功能句型的精准输出；难点是将科学知识（如珊瑚礁的生态作用）转化为英语表达，并激发学生对海洋保护的情感共鸣。

03教学过程设计：从感知到实践的递进式学习

1导入环节：用五感体验激活兴趣（5分钟）上课伊