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高中地理“碳减排”主题教学设计与实践探索

一、教学设计背景与意义

随着全球气候变化问题日益严峻，“碳减排”已成为国际社会共同关注的焦点，也是我国实现可持续发展、建设生态文明的重要战略举措。高中地理课程标准明确指出，要引导学生“认识人类活动对地理环境的影响，理解人地协调发展的重要性”。“碳减排”主题恰好是连接必修模块中“大气圈与气候”、“人类与地理环境的协调发展”以及选择性必修模块“区域发展”、“资源、环境与国家安全”等内容的关键纽带。

本教学设计旨在通过系统化的地理教学活动，帮助学生深入理解碳循环的基本原理、温室效应与全球气候变化的内在联系，认识当前全球及我国碳排放的现状与挑战，探讨碳减排的主要路径与地理意义。通过学习，不仅能深化学生对相关地理概念和原理的掌握，更能培养其批判性思维、综合分析能力和全球视野，引导学生树立绿色低碳的生活理念，增强社会责任感和公民意识，为未来参与国家乃至全球的可持续发展事务奠定基础。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解碳循环的主要过程和环节，明确大气中二氧化碳等温室气体的来源与去路。

2.阐述温室效应的成因及其对全球气候、生态环境和人类社会可能产生的影响。

3.说出当前全球及我国碳排放的主要特点、区域差异，并能分析其形成原因。

4.举例说明实现碳减排的主要途径，包括能源结构调整、产业升级、技术创新、政策引导及公众参与等。

5.能够运用地理图表、数据等资料，分析说明某区域或某行业的碳排放特征及减排潜力。

（二）过程与方法

1.通过阅读示意图、数据图表，提升信息获取、归纳概括和地理数据分析的能力。

2.通过小组讨论、案例分析等方式，培养合作探究精神和问题解决能力。

3.通过角色扮演、模拟活动等形式，增强对复杂现实问题的理解和多角度思考能力。

4.尝试将所学知识与生活实际相联系，提出个人在碳减排方面的具体行动方案。

（三）情感态度与价值观

1.认识到气候变化的严峻性和碳减排的紧迫性，树立人地协调发展的观念。

2.关注全球环境问题，增强国际视野和人类命运共同体意识。

3.理解国家“双碳”目标的战略意义，增强对国家发展政策的认同感。

4.激发主动参与绿色低碳生活的意愿，培养社会责任感和公民担当。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.碳循环的过程及人类活动对碳循环的干扰。

2.碳减排的主要路径及其地理背景（如不同国家和地区的资源禀赋、产业结构差异）。

3.个人、企业、国家在碳减排中的责任与行动。

（二）教学难点

1.如何将抽象的碳循环原理与具体的碳排放、碳减排现象联系起来，帮助学生建立直观认识。

2.理解不同国家和地区在碳减排责任与义务上的差异及其原因（发展阶段、历史排放、人均排放等）。

3.引导学生将所学知识内化为自觉的低碳行为，并能理性看待碳减排过程中的机遇与挑战。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.讲授法与启发法结合：清晰阐述核心概念和原理，通过设问引导学生思考。

2.案例教学法：选取典型国家、城市、企业或行业的碳减排案例进行深入剖析。

3.小组合作学习法：围绕特定议题展开讨论、辩论或项目式学习。

4.多媒体辅助教学法：运用地图、图表、视频、动画等丰富教学形式，增强直观性。

5.探究式学习法：设置探究任务，鼓励学生主动发现问题、分析问题并寻求解决方案。

（二）课时安排

建议安排3-4课时（每课时45分钟），可根据学生具体情况和学校教学进度灵活调整。

*第1课时：碳循环与温室效应；全球及中国碳排放现状。

*第2课时：碳减排的主要路径（宏观层面：国家、产业）。

*第3课时：碳减排的主要路径（微观层面：技术、公众）；案例分析与讨论。

*第4课时（可选）：专题探究、角色扮演或成果展示与评价。

五、教学过程设计（简案）

第一课时：认知碳足迹——为何要减排？

（一）导入新课（约5分钟）

*视频导入：播放一段关于全球气候变化影响的短视频（如冰川消融、极端天气事件），引发学生视觉冲击和思考。

*设问：“同学们，我们时常听闻‘全球变暖’、‘低碳生活’，这些词语背后都与一个核心元素相关——‘碳’。那么，‘碳’是如何影响我们的气候？为什么要‘减排’呢？”

（二）新课讲授（约30分钟）

1.碳循环的奥秘

*展示“自然界碳循环示意图”，引导学生描述大气圈、水圈、生物圈、岩石圈之间碳的主要交换过程（光合作用、呼吸作用、分解作用、燃烧、沉积等）。

*重点强调：人类活动（如化石燃料燃烧、森林砍伐）对自然碳循环的干扰，导致大气中CO?浓度异常升高。

2.温室效应与全球气候变化

*解释温室效应的基本原理：温室气体（CO?、甲烷等）如何截留地面长波辐射。

*结合示