《孔乙己》说课稿.docxVIP

《孔乙己》说课稿

各位老师，大家好。今天我说课的题目是鲁迅先生的经典短篇小说《孔乙己》。这篇作品不仅是中国现代文学的丰碑，更是剖析国民性、反思社会现实的锐利武器。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说，收录于短篇小说集《呐喊》。它以其深刻的思想性和高超的艺术性，成为中学语文教材中的经典篇目。

从内容上看，小说通过对孔乙己这个深受封建科举制度毒害的下层知识分子形象的塑造，深刻揭露了封建科举制度的腐朽及其对知识分子的戕害，同时也揭示了当时社会的冷漠与麻木，以及国民精神的某些弱点。孔乙己的悲剧，既是个人的悲剧，也是时代的悲剧。

从艺术特色上看，鲁迅先生以其精炼、冷峻、富有讽刺意味的笔触，成功塑造了孔乙己这一不朽的文学典型。小说运用了白描、细节描写、对比等多种手法，语言看似平淡却意蕴深厚，寥寥数笔便能勾勒出人物的性格与命运，展现出极强的艺术张力。

在教材体系中，《孔乙己》通常安排在初中或高中阶段，承接了学生对鲁迅作品初步的了解，又为后续更深入学习鲁迅其他作品及中国现代文学奠定了基础。学习本文，不仅有助于学生提高文学鉴赏能力，更能引导他们关注社会、思考人生，培养批判性思维和人文关怀精神。

二、说学情

（此处需根据具体授课对象的年龄段和认知水平进行调整，以下为通用分析）

我所面对的学生，已经具备了一定的阅读理解能力和文学常识积累。他们对鲁迅及其作品有初步的印象，可能在之前的学习中接触过《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》等散文，对鲁迅的语言风格和批判精神有初步感知。

然而，由于时代背景的差异，学生对封建科举制度的具体危害、鲁迅先生所处的社会环境以及小说中所蕴含的深沉的忧愤与悲哀，可能难以深刻理解。孔乙己这一人物形象的复杂性，其性格中的矛盾之处，以及周围人对他的态度所反映出的国民性问题，都将是学生理解的难点。此外，学生可能习惯于对人物进行简单的善恶评判，而忽略其悲剧的社会根源和典型意义。

三、说教学目标

根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“阔绰”、“颓唐”、“附和”、“不屑置辩”等。

*把握小说的故事情节，理解孔乙己的人物形象及其性格特征。

*学习本文通过外貌、语言、动作、神态等细节描写刻画人物的方法。

*品味小说精炼、含蓄、富有讽刺意味的语言。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组讨论、师生对话等方式，引导学生主动探究文本内涵。

*引导学生运用圈点批注、问题探究等方法，深入分析人物形象和小说主题。

*鼓励学生联系时代背景和自身生活体验，进行个性化解读。

3.情感态度与价值观：

*认识封建科举制度对知识分子的毒害，理解孔乙己悲剧的社会根源。

*体会鲁迅先生对孔乙己的同情与批判，以及对国民麻木精神的忧思。

*培养学生的人文关怀精神，学会尊重他人，关注社会。

四、说教学重难点

基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：

*分析孔乙己的人物形象，理解其性格的复杂性及其悲剧命运的必然性。

*品味小说的语言特色，特别是其讽刺艺术和细节描写的作用。

*教学难点：

*理解孔乙己悲剧的深刻社会根源，认识封建科举制度的罪恶。

*体会鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，以及小说所揭示的国民性问题。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：创设与文本相关的情境，引导学生入境入情，如通过提问“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一矛盾现象，引发学生探究兴趣。

*讨论法：针对关键问题组织学生讨论，如“孔乙己是一个怎样的人？”“造成孔乙己悲剧的原因是什么？”等，激发学生思维，集思广益。

*点拨法：在学生讨论遇到瓶颈或理解出现偏差时，教师进行适时、适度的点拨引导，启发学生深入思考。

*多媒体辅助教学法：适当运用图片、音频等资料，帮助学生直观感受时代背景，加深对文本的理解。

*学法指导：

*自主探究法：鼓励学生带着问题独立阅读文本，进行初步的思考和感悟。

*合作学习法：组织学生进行小组合作，共同探讨疑难问题，分享学习心得，培养团队协作能力。

*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、精彩段落进行圈点勾画和批注，记录自己的思考和感悟。

*联系背景法：引导学生查阅相关资料，了解鲁迅的创作意图和小说的时代背景，从而更准确地把握作品主旨。

六、说教学过程

我将用两课时来