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一、教学背景分析：为何选择潜水英语？演讲人

教学背景分析：为何选择潜水英语？01活动1：头脑风暴蓝色记忆02设计思路：基于主题-情境-任务的三阶架构03评价与反思：构建多元-动态的成长档案04目录

2025小学英语潜水英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习的本质是情境中的真实互动。当接到2025小学英语潜水英语人教版课件的研发任务时，我第一时间联想到人教版教材话题-功能-结构-任务的编排逻辑——从三年级起始的Animals到六年级的Travel，海洋主题本就是教材体系中不可或缺的文化载体。而潜水英语这一主题的融入，恰好能将教材中的海洋生物户外活动环境保护等单元串联成线，为学生搭建起用英语探索真实世界的学习桥梁。以下，我将从教学背景、设计思路、实施路径、评价反思四个维度展开详细阐述。

01教学背景分析：为何选择潜水英语？

1教材体系的内在需求人教版小学英语教材（PEP）以学生生活经验为核心编排主线，从三年级上册Unit3Lookatme!的身体部位认知，到六年级下册Unit3Wheredidyougo?的旅行话题，始终遵循从自我到世界的认知发展规律。其中，与海洋相关的内容分散在多个年级：

三年级下册Unit4Whereismycar?中on/in/under的方位介词学习，可自然延伸至underthesea的潜水场景；

四年级上册Unit5Whatwouldyoulike?的饮食话题，能关联潜水员的海上补给生活情境；

五年级下册Unit4Whenistheartshow?的时间表达，可结合潜水课程时间表进行实践应用；

1教材体系的内在需求六年级上册Unit5Whatdoeshedo?的职业认知，能引入潜水教练海洋生物学家等职业英语。

这些零散的知识点亟需一个情境锚点实现整合，而潜水作为兼具探索性与实践性的活动，恰好能将教材中的语言点串联成主题-功能-任务的学习链条。

2学生发展的现实需求根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的四维要求，结合笔者对所教班级（四年级，共32人）的前测调研（问卷+访谈），发现：

92%的学生对海洋有强烈好奇心（通过你最想探索的地方开放式提问得出）；

78%的学生能说出3个以上海洋生物的英文名称（如dolphin,shark,starfish），但缺乏珊瑚礁（coralreef）潜水镜（snorkel）等场景化词汇；

65%的学生在描述一次特别经历的口语任务中，存在句式单一、逻辑混乱的问题（典型回答：Iwenttothebeach.Isawafish.）；

2学生发展的现实需求43%的学生对海洋保护仅停留在不乱扔垃圾的表层认知，缺乏珊瑚白化塑料污染等具体知识。

潜水英语的设计，正是要以探索海洋为驱动任务，在真实情境中解决学生有兴趣无深度有词汇无运用的学习痛点。

3跨学科融合的时代需求12023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确提出加强课程综合，注重关联的要求。潜水主题天然具备跨学科属性：2与科学课融合：通过珊瑚礁的形成潜水装备的原理学习，渗透自然科学知识；3与美术课融合：绘制我的潜水日志手账，培养视觉素养；4与体育课融合：模拟潜水呼吸训练（如吹吸管练习），强化身体协调；5与道德与法治课融合：探讨潜水时如何保护海洋生态，深化责任意识。6这种融合不是简单的学科拼盘，而是以英语为工具，在解决真实问题（如设计潜水安全手册）的过程中实现知识的迁移应用。

02设计思路：基于主题-情境-任务的三阶架构

1主题定位：从知识传授到素养培育本课件的核心主题是用英语探索海洋，在潜水中理解世界，具体包含三个层级：

语言层：掌握潜水场景相关的50+核心词汇（如dive,oxygentank,marinelife）、10+功能句型（Whatcanweseeunderthesea?Rememberto...）；

文化层：了解不同国家的潜水文化（如菲律宾的珊瑚礁潜水、澳大利亚的大堡礁探险）、海洋保护的国际共识（如无塑料潜水倡议）；

思维层：通过潜水装备进化史珊瑚礁生态链等探究活动，培养联系-比较-批判的高阶思维。

2情境设计：从虚拟想象到真实体验STEP1STEP2STEP3STEP4为突破传统英语课堂情境假、任务空的弊端，本课件设计了三级情境体系：微观情境：教室即潜水训练舱，通过VR设备（如360海洋视频）、实物道具（潜水镜模型、防水笔记本）营造沉浸感；中观情境：校园即潜水基地，在操场模拟登船准备（排队领取装备）、在科学教室开展珊瑚观察（用显微镜观察珊瑚切片）；宏观情境：社区即海洋保护区，联合本地海洋