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中小学分层教学优秀作业展示语文作文家校沟通案例

第一篇：从“流水账”到“小温暖”：分层作文作业里的成长故事

提起中小学分层教学的优秀作业案例，总绕不开语文作文这门“情感必修课”。当不同写作基础的孩子拿到同一主题的作文题，如何让“写得出”的孩子“写得好”，让“怕动笔”的孩子“敢开口”？去年秋天那次“我的妈妈”主题作文作业，成了我和家长们共同探索分层教学的生动实践。

开学初的作文摸底让我发现，班里38个孩子的写作能力差异明显：有5个孩子写作文像记“流水账”，只会写“妈妈早上做饭，送我上学”；12个孩子能写出具体事件，但细节干瘪；剩下的19个孩子已经能通过动作、语言描写传递情感。于是我把作业分成了三个层次：“小树苗”层（基础组）要求至少写清“妈妈为我做的一件具体的事”，用“什么时候、做了什么、我当时的感受”三句话说清楚；“向阳花”层（提高组）要加入“妈妈的手/眼神/语气”等细节；“摘星阁”层（拓展组）则需要写出“我对妈妈的理解有什么变化”。

布置作业当天，家长群里就炸开了锅。有位基础组孩子的妈妈私信我：“老师，我们家小强写作文向来头疼，您让他写具体的事，他会不会更害怕？”我赶紧回复：“阿姨，咱们先降低难度，比如让小强回忆上周三他发烧那天妈妈做了什么——他当时说‘妈妈摸我额头的手凉凉的’，这不就是很好的细节吗？您只需要帮他把这件事说清楚就行。”果然，第二天小强交来的初稿虽然短，但写了“那天我发烧，妈妈请假在家，给我量体温时手冰得我缩了一下，后来她用温水给我擦身子，手就变暖和了”。我在批语里画了颗星星：“原来妈妈的手会‘变温度’，这个发现真厉害！”

提高组的小雨平时爱观察，可总把细节写成“妈妈很辛苦”。她的作业主题是“妈妈的夜宵”，初稿里只有“妈妈每天给我煮面条”。我和她妈妈沟通时建议：“您可以和小雨一起回忆，妈妈煮面时是怎么揉面团的？锅里的水开了是什么声音？小雨吃第一口时妈妈说了什么？”三天后，小雨的作文多了这段：“妈妈系着蓝布围裙，左手按住面团，右手的擀面杖压下去时，面剂子发出‘吱呀’的轻响。锅边的水汽模糊了她的眼镜，她摘下来擦了擦，抬头笑：‘小心烫，吹凉了再吃。’我吸溜着面条，汤底里的葱花像绿色的小船晃啊晃。”

拓展组的小芸更让我惊喜。她原本总写“妈妈对我好”，这次作业里却多了转折：“以前我嫌妈妈唠叨，上周她加班到十点，我翻出她的工牌，照片里的她扎着马尾，和现在眼角的细纹不一样。那天她端来牛奶时，我第一次注意到她指甲缝里的蓝色墨迹——原来她画设计图时总忘记洗手。”后来我才知道，小芸妈妈看到作业要求后，特意翻出旧相册和工作笔记，和女儿聊了自己刚入职时的故事。

家长会那天，我把三个层次的作文打印出来贴在教室后墙。小强妈妈红着眼圈说：“原来我家孩子不是不会写，是需要被‘托一把’。”小雨爸爸举着女儿的作文说：“老师教的细节观察法，现在我们全家吃饭都开始‘记录生活’了。”小芸妈妈摸着女儿的作文纸说：“这哪是作文，是孩子读懂了我的心。”

那次作业后，班里的作文本变“热闹”了。曾经写“流水账”的孩子开始注意“妈妈切菜时菜刀的声音”，爱写概括句的孩子学会了“爸爸骑车送我时后背的温度”。原来分层教学不是给孩子贴标签，而是为每个成长的脚步都找到合适的台阶；家校沟通也不是单向反馈，而是让家长成为孩子写作路上的“共同记录者”。这或许就是语文作文最动人的地方——用文字搭起桥，让爱被看见，让成长有温度。

第二篇：故事家·抒情派·观察家：兴趣分层作文里的校园温度

“中小学分层教学优秀作业”该是什么样？我想，大概是能让每个孩子都在作文里找到自己的声音。去年冬天那堂“校园里的温暖”主题作文课，我们尝试按兴趣分层布置作业，意外收获了38个不同却同样温暖的故事，也让家校沟通有了更鲜活的话题。

开学初的作文课上，我发现孩子们的写作偏好差异明显：有的爱编故事，能把“捡铅笔”写成小剧场；有的擅长抒情，看到落叶都能写出“秋天的眼泪”；还有的像小侦探，总爱观察保安叔叔的交接班、保洁阿姨的工作时间表。于是我把“校园里的温暖”作业分成了三个兴趣层：“故事家”组写“一个温暖的小故事”，要求有对话和情节；“抒情派”组写“一种温暖的感觉”，侧重环境描写和内心感受；“观察家”组写“一群温暖的人”，需要具体的细节和观察记录。

“故事家”组的小明一开始有点发愁。他说：“我想写上周下雨时，小美借我伞，可不知道怎么写得有意思。”我建议他：“你记得小美递伞时说了什么吗？她的伞是什么颜色？你们一起走的时候，鞋踩在水洼里的声音像什么？”小明妈妈知道后，特意和他一起回忆那天的细节：“妈妈记得你回家说，小美伞上有小兔子图案，你们俩挤着走，她的书包都淋湿了一块。”后来小明的作文里多了这段：“小美把淡粉色的伞往我这边推，伞沿的小兔子被雨打湿了，耳朵耷拉着。她的蓝书包左肩全湿了，却笑着说：‘我家近，跑两步就到！’