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小学语文阅读教学改革案例分析

引言

小学语文阅读教学是学生语文素养形成的基石，也是培养学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的重要途径。随着基础教育课程改革的不断深化，传统阅读教学中存在的“重知识灌输轻素养培育”、“重文本解析轻体验感悟”、“重统一要求轻个性差异”等问题日益凸显，难以适应新时代对人才培养的需求。本文以笔者参与指导的某实验小学（化名“阳光小学”）的阅读教学改革实践为例，深入剖析其在理念更新、策略优化、评价改革等方面的具体做法与经验启示，旨在为当前小学语文阅读教学的深化改革提供可借鉴的实践范式与思考。

一、当前小学语文阅读教学的普遍性困境

在改革之前，通过对阳光小学及周边多所学校的调研发现，小学语文阅读教学普遍面临以下困境：

1.教学目标窄化：过分强调识字、解词、概括段落大意、归纳中心思想等可量化的知识与技能目标，对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养、思维能力的发展以及情感态度价值观的熏陶重视不足。

2.教学内容固化：教学内容多局限于教材选文，课外阅读资源未能得到有效开发与利用，学生阅读视野受限，难以满足其个性化阅读需求。

3.教学方法单一：“教师讲，学生听；教师问，学生答”的传统模式仍占主导，缺乏对学生自主阅读、合作探究、批判性思维的有效引导，学生被动接受，主体性发挥不足。

4.评价方式僵化：评价多以期末书面测试为主，侧重考查学生对课内知识的记忆与理解，难以全面、客观地反映学生的阅读素养，也未能对学生的阅读过程给予有效反馈与指导。

这些困境直接影响了学生阅读能力的提升和语文核心素养的养成，改革势在必行。

二、改革的核心理念与目标

阳光小学的阅读教学改革，紧密围绕《义务教育语文课程标准》的要求，确立了以“育人为本，素养为重”的核心理念，旨在通过教学方式的变革，实现从“教课文”向“教阅读”、从“知识本位”向“素养本位”的转变。其具体目标包括：

1.激发阅读兴趣：让学生爱上阅读，享受阅读的乐趣，成为积极的、自主的阅读者。

2.培养阅读习惯：引导学生掌握基本的阅读方法，养成勤于阅读、乐于思考、善于表达的良好习惯。

3.提升阅读能力：提高学生对不同文本的理解、分析、概括、评价和迁移应用能力。

4.涵养人文精神：通过广泛阅读，丰富学生的精神世界，培养其审美情趣、道德情操和文化自信。

三、改革案例呈现与深度剖析

阳光小学的阅读教学改革并非一蹴而就，而是一个系统推进、持续优化的过程。以下从几个关键维度进行案例剖析：

（一）重构阅读教学内容体系——从“教材为本”到“生活为源”

改革举措：

1.教材的深度挖掘与拓展：不再将教材视为唯一的教学资源，而是将其作为“例子”和“引子”。例如，在教学三年级课文《秋天的雨》时，教师不仅引导学生感受课文语言的优美，还拓展阅读了相关的描写秋天的散文、诗歌（如《山居秋暝》、《秋颂》片段），甚至引入了关于秋天节气、农事的科普短文，构建了一个围绕“秋天”的主题阅读单元。

2.“整本书阅读”的常态化推进：学校根据不同年级学生的认知特点和阅读能力，精心遴选了一批经典的儿童文学作品，将“整本书阅读”纳入课程计划，每周安排固定的阅读课和交流分享课。教师通过“导读课”激发兴趣、“推进课”解决困惑、“分享课”碰撞思想，引导学生完整经历阅读过程。

3.“生活情境”中的阅读实践：鼓励学生关注生活中的语文，如阅读说明书、海报、新闻报道等实用文本，开展“校园阅读小侦探”、“家庭阅读角设计”等活动，使阅读与生活紧密联系。

成效与反思：

通过内容体系的重构，学生的阅读视野得到极大开阔，阅读材料的丰富性和趣味性显著提升，有效激发了学生的阅读内驱力。教师们也意识到，优质的阅读内容是改革成功的前提，需要教师具备更强的课程资源开发与整合能力。

（二）创新阅读教学方法策略——从“教师讲授”到“学生探究”

改革举措：

1.“问题导向式”阅读：教师不再预设标准答案，而是引导学生在阅读中自主发现问题、提出问题，并通过小组讨论、合作探究等方式共同解决问题。例如，在阅读寓言故事时，鼓励学生思考“这个故事为什么要这样安排情节？”“主人公如果换一种做法，结果会怎样？”等开放性问题。

2.“情境体验式”阅读：通过角色扮演、课本剧表演、绘画、配乐朗诵等多种形式，引导学生走进文本，与作者、与文中人物进行情感共鸣。如在教学《地震中的父与子》时，教师通过创设情境，让学生想象自己是文中的父亲或儿子，体会那份深沉的爱与执着。

3.“读写结合式”阅读：强调阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。鼓励学生在阅读后进行仿写、续写、改写，或写读后感、读书笔记、阅读日记等，将阅读所获内化为自身的语言和思想。

成效与反思：

教学方法的创新，使课堂氛围变得更加活跃，学生的主体性得到充分发挥。他们从被动的知识接受者转