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部编版小学语文教学反思及改进方法

自部编版小学语文教材全面推行以来，其“立德树人”的根本导向、“语文要素”的梯度安排以及“双线组元”的结构特点，为小学语文学科带来了深刻的变革。作为一线语文教师，在实践与探索中，既感受到了新教材带来的教学活力，也面临着诸多挑战。及时进行教学反思，并据此优化教学策略，是提升教学质量、促进学生语文核心素养发展的关键。

一、教学实践中的反思

（一）“立德树人”融入教学的深度与广度有待加强

部编版教材将“立德树人”置于首位，选编了大量文质兼美的课文，蕴含着丰富的思想内涵和价值引领。然而，在实际教学中，有时对德育渗透的处理略显生硬或表面化。部分教师可能仅停留在对课文主题思想的简单概括，未能深入挖掘文本背后的人文精神，也未能有效引导学生将所学内化为自身品格，与学生生活实际联系不够紧密，导致德育效果未能最大化。

（二）语文要素落实的系统性与实践性需进一步提升

教材明确了各学段、各年级的语文要素，如识字写字方法、阅读策略、表达技巧等。但在教学中，存在对语文要素理解不够透彻，或在课堂中落实不够扎实的现象。例如，识字写字教学有时仍侧重于机械记忆和反复抄写，对汉字的构字规律、文化内涵挖掘不足；阅读教学中，对一些阅读策略（如预测、提问、有目的地阅读等）的指导缺乏持续性和层次性，学生未能真正掌握并运用于自主阅读中；习作教学中，对“怎么写”的方法指导与学生“写什么”的内容储备结合不够紧密，导致学生习作时仍感困难。

（三）学生主体地位的凸显与个性化学习的关注仍有不足

尽管强调以学生为中心，但在实际操作中，部分课堂仍存在教师讲得多、学生练得少，或教师提问过于细碎，限制学生思维空间的问题。对学生个体差异的关注不够，教学内容和进度“一刀切”，难以满足不同层次学生的学习需求。小组合作学习有时流于形式，未能真正发挥其促进学生思维碰撞、共同进步的作用。

（四）语文学习与生活联系的紧密性有待增强

语文学习的外延与生活的外延相等。但有时教学仍局限于课本内容，未能充分引导学生将语文学习与生活实际紧密联系起来。学生观察生活、从生活中学习语文、运用语文解决实际问题的能力培养不足，导致语文学习的趣味性和实用性有所削弱。拓展阅读的广度和深度也有待加强，未能有效构建起课内阅读与课外阅读的桥梁。

二、教学改进方法与策略

（一）深化立德树人，实现润物无声

1.深度挖掘文本内涵：教师应深入研读教材，准确把握每篇课文的育人价值，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等元素，自然融入识字写字、阅读、习作、口语交际等各项语文活动中，避免贴标签式的德育。

2.创设情境体验：通过情境创设、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生在积极的情感体验中感悟文本主旨，引发情感共鸣，从而内化为自身的道德认知和行为准则。

3.关注榜样引领：无论是课文中的人物形象，还是现实生活中的榜样事迹，都可以作为引导学生向上向善的鲜活素材，引导学生见贤思齐。

（二）聚焦语文要素，提升核心素养

1.细化目标，循序渐进：认真研读课程标准和教师教学用书，明确各单元、各课时的语文要素，将其分解为具体可操作的教学目标。教学中要遵循学生认知规律，循序渐进，螺旋上升地落实语文要素。

2.优化识字写字教学：倡导字理识字、情境识字、趣味识字等多种方法，引导学生发现汉字的构字规律，培养识字兴趣和独立识字能力。重视写字姿势和习惯的培养，加强书写指导，引导学生感受汉字的形体美，培养审美情趣和文化自信。

3.改进阅读教学方法：强化阅读方法的指导与运用，如引导学生学习默读、速读、精读等不同阅读方式，掌握预测、提问、概括、品析等阅读策略。鼓励学生进行个性化阅读，尊重学生的独特感受和体验，引导学生“读进去”“悟出来”。

4.激发习作表达欲望：习作教学应贴近学生生活，引导学生写真情实感。通过丰富的习作活动，如观察日记、生活随笔、想象作文等，激发学生的表达兴趣。加强习作过程的指导与讲评，鼓励学生多写多改，在实践中提升习作能力。

（三）强化学生主体，实施精准教学

1.设计探究性学习活动：改变单一的讲授式教学，多设计一些具有启发性、探究性的学习活动，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑，给学生充足的自主学习和合作探究时间。

2.关注个体差异：实施分层教学，设计不同难度、不同类型的学习任务和评价标准，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

3.优化小组合作：明确小组合作的任务和要求，引导学生在合作中学会倾听、学会表达、学会互助，真正发挥小组合作的效能，提升学习效率。

1.引导生活观察与体验：鼓励学生做生活的有心人，引导他们观察自然、观察社会、观察生活中的人和事，并将观察所得记录下来，丰富写作素材，提升语文运用能力。

2.开展语文实践活动