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科學例題─酸雨(評分標準)部分分數代號1：為了和酸與大理石的測試做比較，但沒有進一步解釋酸（醋）對化學反應而言是必要的。為了和其它的試管做比較。為了察看大理石薄片在純水中是否會改變。學生們進行此步驟是為了顯示當下雨正常時對大理石薄片有什麼影響。因為蒸餾水不是酸性的。當作一種對照。為了察看正常水與酸性水（醋）會有什麼不同。科學例題─酸雨(評分標準)零分代號0：其他答案。為了顯示蒸餾水並非酸性的。代號9：沒有作答試題分析試題類型：開放式問答科學能力：形成科學議題之能力知識類別：自然科學(科學內容知識)應用範圍：環境背景：社會試題難易度：滿分717(層級六)部分得分513分(層級三)答對率(OECD國家)：35.6%試題說明學生得到滿分就表示理解大理石在水中不會反應，而醋是必要的反應物。將大理石薄片置於蒸餾水中顯示瞭解科學實驗中的控制（對照組）。學生得到部分分數顯示知道實驗牽涉比較，但是並不表示他們知道實驗目的是顯示醋是必要的反應物。本問題要求學生展現關於實驗結構的知識，因此它是屬於「科學的探究」類別。此一應用雖然是關於酸雨的危害，但實驗是關於個體的，因此題目背景是個人的。學生得到層級六的分數表示不但能夠瞭解所使用的實驗模式，而且能闡明用來控制的主要變項所採用的方法。學生正確的回答在層級三（部分分數）則表示他只能辨識這是比較，卻沒有領會比較的目的。試題分析試題類型：開放式問答科學能力：使用科學證據之能力知識類別：解釋科學(科學本質)應用範圍：”環境”背景：全球試題難易度：529分(層級三)答對率(OECD國家)：54%試題說明對於「使用科學證據」能力，題組（unit）溫室對層級三而言是個很好的例子。在這個小題中，學生必須解釋圖形中所呈現的證據，並能推論結合圖形支持平均溫度與二氧化碳排放同時增加的結論。學生被要求從兩個相同時間尺度的圖形做比較以找出證據，去判斷「地球大氣溫度與二氧化碳排放量是有關係的」這個結論是否具有效度。學生必須首先要從數行閱讀文本中看出一些端倪，得分與否須視能否看出兩個圖形都隨時間攀升，或是二者之間存在正相關，並以此支持結論。這個環境議題的作用是依情境界定的也是全球性的。所要求學生的技能是解釋所題供的圖形資料，因此本問題是屬於「科學的解釋」範疇。學生在此層級三的題目中得分，要能夠在兩個圖形中找出簡單的模式，並以此支持結論。科學例題─溫室(問題4)另一名學生小妮卻不同意小德的結論。她比較兩幅曲線圖，指出曲線圖中有些部分並不支持他的結論。請從曲線圖中的某一部份舉出一個不支持小德結論的例子。請解釋你的答案。科學例題─溫室(評分標準)滿分代號2：能夠指出兩幅曲線圖中，有哪一部分的曲線不是同時上升或下降，並作出解釋。(約)在1900-1910這段時期，CO2增加，但溫度則下降。1980-1983這段期間，CO2下降而溫度則上升。溫度在1800年代的變化不大，但第一幅曲線圖則持續上揚。在1950-1980這段期間，溫度沒有增加，而CO2有增加。從1940年至1975年，溫度大致維持一樣，但二氧化碳排放顯示急遽上升。1940年的溫度比1920年的高出許多，但它們有類似的二氧化碳排放。科學例題─溫室(評分標準)部分分數代號1：指出了正確的時期，但沒有給予解釋1930–19331910年之前。指出一個特定年份（而不是時期），並提供合理的解釋。 在1980年，排放下降，溫度則仍然上升。舉出了不支持小德結論的例子，但卻寫錯了時期。（註：這類型錯誤必須有證據支持—例：在曲線圖中有一處清楚地描繪一個正確答案，但在轉述資料到文字時出錯。）科學例題─溫室(評分標準)部分分數(接續)在1950年至1960年期間溫度下降，而二氧化碳排放卻增加。提及兩條曲線的不同之處，但沒有指出任何特定的時期。在某些地方溫度上升儘管排放下降。早先有很少的二氧化碳排放，但是卻有很高的溫度。當曲線圖一有穩定的增加時，在曲線圖二卻沒有增加，它維持不變。(註：它「大體上」維持不變。)科學例題─溫室(評分標準)部分分數(接續)因為剛開始時溫度仍高，但二氧化碳則很低提及其中一幅曲線圖的不規則變化。大約在1910年時溫度已下降，然後開始上升了一段時間。在第二幅曲線圖可以見到就在1910年之前，地球大氣層的溫度下降。指出了兩幅曲線圖的不同之處，但未能清楚解釋。