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小学道德与法治思辨性教学实践探析

文/陈仁品

摘要：教师在小学道德与法治教学中进行思辨性教学，能够深度发掘学生潜力，培养学生思维能力以及正确的价值观与道

德观。教师要不断提升教学能力，转换教学思路，在教学中引入思辨性教学，帮助学生理解教材内容，引导学生对事物本质

进行思考与探究，进而提升知识理解力和道德判断力。文章以统编道德与法治教学内容为例，探讨了思辨性教学在小学道德

与法治教学中的应用策略，以期为教育工作者提供参考。

关键词：小学道德与法治；问题；思辨式教学

中图分类号：G427文献标识码：A

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》

点，确立清晰的立场，为即将到来的辩论作好准备。

提出要突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的学生可以通过观看辩论赛视频来学习、借鉴辩论技

问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提巧。而后，教师可创设“讨论角”，即教师从学生辩

升道德理解力和判断力。这需要教师注重设计贴近论的焦点中提出问题，组织学生讨论如何预防网络

学生生活实际的问题，增强问题内容的真实性和针游戏的危害。通过编织系统化的情境网络，教师可

对性，加强思辨性教学，重视对学生思维品质的培以巧妙地将辩论活动的筹备、实施与总结三个环节

养，以提高学生的高阶思维。串联起来，并在这一过程中融入对学生表达能力的

一、情境创设，激发思辨欲望训练、倾听技巧的培养以及应对策略的传授，从而拓

（一）创设情境链，发掘思维深度宽学生思维训练的边界，拓展其思考的深度与广度。

创设情境链意为通过一系列相互关联、逐步深（三）搭建情境梯，提高思维高度

入的情境来引导学生进入并沉浸在特定的主题、故搭建情境梯是指在教学过程中，教师根据教学

事或学习环境中。这种方法能够增强学生的参与目标和学生特点设计一系列由易到难、层层递进的

感、激发学生的想象力，帮助学生更好地理解和记情境，以帮助学生逐步理解、掌握和应用所学知识，

忆信息。例如，教师在讲授统编道德与法治三年级攀登知识的高峰。例如，教师在讲授道德与法治六

（上册）“父母多爱我”时，可围绕“什么是真正的年级（上册）“我们受特殊保护”时，可根据教材第

父母之爱？”这一问题来构建情境活动链，即“回忆73页“活动园”的内容，围绕“未成年人的责任”

亲情之温馨—一思考亲情之真谛一一唤醒亲情之共这一话题搭建情境梯，引导学生进行情境辨析，开

鸣”，进而在这一连贯而富有情感的路径中引导学生展对“你们在家里做家务吗”这一问题的互动交流。

深入探讨父母之爱，增进对父母之爱的理解与感悟。教师可借此引导学生加强劳动意识，同时播放教材

（二）编织情境网，加大思维密度中王阿姨的录音，引导学生思考“你赞成王阿姨的

编织情境网是一个系统性的过程，涉及将多个说法吗？”。学生小组辨析后表明观点。教师接着提

相互关联的情境按照一定的逻辑和结构组织起来，出“你如何看待未成年人做家务的问题？”，并呈现

以形成一个完整、有序且富有层次的信息网络。例刘律师的建议，让学生了解未成年人的责任，在逐

如，教师在讲授统编道德与法治四年级（上册）“网步深入的引导中提升思维高度。

络游戏的是与非”时，可组织学生开展班级辩论赛。二、问题驱动，构建思辨训练场

教师先在良好舒适的氛围中以话题“我喜欢的网络（一）借助问题清单，绽放思辨之花

游戏”引入情境主题：网络游戏对青少年的影响是问题清单是指教师根据教学目标和学生特点设

积极的还是消极的？然后，教师指导学生明确观计一系列问题，旨在引导学生主动学习、启发学