五年级数学方程教学设计案例分析.docxVIP

一、教学内容分析

“简易方程的认识”是人教版小学数学五年级上册的重点内容，是学生从算术思维向代数思维过渡的关键节点。在此之前，学生已经掌握了整数、小数的四则运算以及常见的数量关系，具备了一定的分析和解决实际问题的能力。本单元的学习，不仅是后续学习更复杂方程、函数等知识的基础，更是培养学生抽象思维、建模思想和解决问题能力的重要载体。方程的引入，使得学生可以更直接、更普遍地表达现实世界中的等量关系，为解决问题提供了一种全新的、更有力的工具。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能正确判断一个式子是否是方程。

2.使学生初步理解“未知数”的含义，会用字母表示未知数。

3.初步学会根据等量关系列简单的方程。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、分析、概括等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出方程概念的过程。

2.培养学生初步的抽象概括能力和数学建模思想。

3.引导学生体验从算术方法解决问题到用方程解决问题的过渡，感受方程思想的优越性。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的意识。

2.感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。

三、教学重难点

*教学重点：理解方程的意义，掌握方程的概念，能根据等量关系列出简单的方程。

*教学难点：理解“未知数”在等式中的作用，以及如何根据实际情境中的等量关系构建方程。

四、教学准备

多媒体课件、天平模型、练习纸、一些实物（如苹果、砝码等）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“未知”

1.谈话导入：

师：同学们，我们已经学习了用算术方法解决很多数学问题。今天，老师遇到了一个小难题，想请大家帮忙，看看能不能用我们学过的方法解决。

（课件出示：学校体育室新买了一些篮球，借给五年级同学12个后，还剩下8个。体育室原来买了多少个篮球？）

师：谁能用算术方法解决这个问题？

（学生独立思考，指名回答：12+8=20（个））

师：大家同意吗？（同意）这是我们熟悉的加法问题，把借走的和剩下的合起来就是原来的。

2.制造冲突，引入“未知”：

师：现在老师把题目变一下（课件出示：学校体育室新买了一些篮球，第一天借给五年级同学一半，第二天又借给三年级同学5个，这时还剩下7个。体育室原来买了多少个篮球？）

师：这个问题，你还能用刚才的算术方法很快解决吗？（学生尝试，可能会感到困难，出现列式复杂或思路不清的情况）

师：看来，有些问题用我们以前学的算术方法来思考，步骤会比较多，或者不容易一下子想清楚。今天，我们来学习一种新的数学工具，它能帮助我们更轻松地解决这类问题。这种工具就叫做——方程。（板书课题：简易方程的认识）

（二）探究新知，构建方程概念

1.认识天平，感悟等量关系：

师：说到方程，我们先来认识一位新朋友——天平。（出示天平模型）大家看，这是天平，当天平的指针指向中间时，说明天平两边的物体怎么样？（一样重/平衡）

（教师演示：在天平左边放一个50克的砝码和一个未知重量的苹果，右边放一个100克的砝码，天平平衡。）

师：现在天平平衡了，说明左边苹果和50克砝码的总重量与右边100克砝码的重量是什么关系？（相等）

师：如果我们用一个字母，比如“x”来表示这个苹果的重量，那么左边的总重量可以怎么表示？（x+50）

师：右边是100克。天平平衡，说明左右两边相等，我们可以用什么符号连接？（等号）

师：所以，我们可以得到一个式子：x+50=100。（板书）

2.实例分析，抽象方程意义：

（课件出示教材中的几个情境图，如：小雁塔高度的2倍少22米等于大雁塔的高度；足球上黑色皮和白色皮的块数关系等，引导学生分析其中的等量关系，并尝试用含有字母的式子表示）

情境一：小明今年x岁，爸爸今年36岁，爸爸比小明大28岁。

师：这里的等量关系是什么？（爸爸的年龄-小明的年龄=28岁，或者小明的年龄+28岁=爸爸的年龄）

师：根据“小明的年龄+28岁=爸爸的年龄”这个等量关系，我们可以列出式子：x+28=36。（板书）

情境二：一个文具盒x元，一支钢笔12元，买一个文具盒和一支钢笔一共用了20元。

师：等量关系是什么？（文具盒的价钱+钢笔的价钱=总价钱）

师：可以列出式子：x+12=20。（板书）

3.观察比较，概括方程定义：

师：同学们，我们刚才得到了这样几个式子：x+50=100，x+28=36，x+12=20。（手指板书）请大家仔细观察这些式子，它们有什么共同的特点呢？

（引导学生小组讨论，汇报交流）

生1：它们都有等号。

生2：它们