螺旋式课程理念下“欣赏·评述”学习领域小学美术教材衔接性分析——以第一学段与第二学段为例.pdfVIP

理论研究

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摘要：《义务教育美术课程标准（2022年版）》根据学生的身体和心理发展水平，将义务教育阶段的美

术学习分为4个学段，将内容标准与学习活动相结合，形成了依次递进、前后衔接的课程结构，从而满足了

各个年龄阶段的学生对美术的情感特征、认知水平和实践能力的需求。该文围绕“欣赏·评述”学习领域，

口张彩叟

以人民美术出版社教材第一学段与第二学段为例，分析其差异性、理解其衔接性，进一步分析小学美术教

材学段间衔接的重要性与存在的问题，以在义务教育艺术课程标准的指导下为进一步完善小学美术教材

提供参考。

姜大伟

关键词：欣赏·评述学段人美版衔接性

布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。所谓螺旋式课首先，美术教材具有学科性3。

程，就是以与儿童思维方式相符的形式，将学科结构置于课程的美术教材要体现《义务教育艺术课程

中心地位，随着年级的提升，不断拓展学科的基本结构，使之在标准（2022年版）》的精神，严格遵循选以第一学段与第二学段为例

课程中呈螺旋式上升的态势1。因此，在美术学科中，学段间的编、组织、编排教材的原则，还要体现

衔接性是不可或缺的。美术学科的特点，即“大美术”的观念。

一、美术教材学段划分的新调整其次，美术教材具有图像性[4]。

《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确指出，根据儿童美术教材不仅要有语言简洁的文字，

螺旋式课程理念下一欣赏·评述一

的身体和心理发展程度，将小学美术学习分为1～2年级、3～4而且要提供大量古今中外经典的美术

作品，以及各种与现实生活相联系的

年级、56年级、7~9年级四个学段。《义务教育艺术课程标准

直观、形象的图片，还要充分体现时代

（2022年版）》在性质上，将义务教育阶段的艺术学习内容分为三学习领域小学美术教材衔接性分析

个不同的阶段，即1～2年级为艺术综合阶段；3～7年级有机融精神。与其他学科不同，美术学科具

入姊妹艺术，以音乐和美术为主；8～9年级为艺术选项阶段。《义有很强的时代性，它要求教材及时反

务教育艺术课程标准（2022年版）》也是根据课程分段设计思路，映当今社会的新事物、新观念、新潮流。这些都要求教师关注社

将第二学段细化为两个学段，最终形成了四个学段，分别是：第会发展的需求，及时地将最新的信息、技术与方法融入教材。使

用美术教材有利于促进学生智力的发展，提高其能力。现代教

一学段1～2年级；第二学段3～5年级；第三学段6～7年级；第

育心理学研究表明，人在学习过程中的最佳状态是在和谐、宽

四学段8～9年级[2]。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确

了美术学习活动为四个学习领域“欣赏·评述”“造型·表现”“设松、愉悦的气氛中获得的。如果学生处在压抑的环境中，往往很

计·应用”和“综合·探索”。难集中注意力学习，学习效率也相对较低。

从“造型·表现”领域和“设计·应用”领域强调学生的艺术表最后，美术教材具有形式多样性[5]。一是包括