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数字原生代与数字移民教师素养差异对比分析1

数字原生代与数字移民教师素养差异对比分析

摘要

本报告旨在系统分析数字原生代与数字移民教师在数字素养方面的差异及其对教

育现代化的影响。通过对国内外相关研究的梳理，结合我国教育数字化转型的实际需

求，构建了包含技术认知、教学应用、创新能力和伦理意识四个维度的教师数字素养评

估体系。研究发现，数字原生代教师在技术接受度和创新应用方面具有显著优势，而数

字移民教师在教学经验整合和系统性思维方面表现突出。报告基于此提出了针对性的

素养提升策略，为教育管理部门制定教师发展政策提供理论依据和实践指导。研究表

明，构建代际互补的教师数字素养发展机制，对推动教育数字化转型具有重要意义。

引言与背景

1.1研究背景与意义

随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的数字化转型。根据中国教

育科学研究院发布的《2022年中国教育信息化发展报告》，我国中小学教师数字素养整

体水平已达到73.5分（满分100分），但不同年龄段教师之间存在显著差异。数字原生

代教师（通常指1980年后出生、在数字环境中成长起来的教师群体）与数字移民教师

（指在成年后才开始接触数字技术的教师群体）在数字素养方面呈现出明显的代际特征。

这种差异不仅影响个体教师的教学效果，更关系到教育数字化转型的整体进程。教

育部《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要”全面提升师生信息素养”，而理解不同

代际教师的素养差异是实现这一目标的基础。本研究通过系统对比分析两类教师的数

字素养特征，旨在为构建科学合理的教师专业发展体系提供理论支撑。

1.2核心概念界定

数字原生代（DigitalNatives）这一概念最早由MarcPrensky于2001年提出，指在

数字技术环境中成长起来的一代人，他们习惯于多任务处理、图形化界面和即时反馈。

在教育领域，数字原生代教师通常具备以下特征：对新技术有天然的亲近感、善于利用

数字工具进行教学创新、倾向于学生中心的互动式教学。

数字移民（DigitalImmigrants）则指那些在数字技术普及之前完成社会化过程的个

体，他们需要通过有意识的学习来适应数字环境。数字移民教师往往具有更丰富的教学

经验，但在技术应用上可能存在”数字鸿沟”，表现为对传统教学方法的依赖和对新技术

的不适应。

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1.3研究问题与目标

本研究主要解决三个核心问题：第一，数字原生代与数字移民教师在数字素养各维

度上的具体差异表现；第二，造成这些差异的深层原因及其对教学实践的影响；第三，

如何构建适合不同代际教师的数字素养提升路径。

研究目标包括：构建科学的教师数字素养评估框架；揭示两类教师素养差异的内在

机制；提出针对性的教师发展策略；为教育政策制定提供实证依据。通过实现这些目标，

本研究期望能够促进教师队伍的代际融合，提升整体教育质量。

研究概述

2.1研究范围与对象

本研究聚焦于我国基础教育阶段的教师群体，涵盖小学、初中和高中三个学段。研

究对象分为两组：数字原生代教师（年龄在40岁以下，教龄不超过15年）和数字移民

教师（年龄在40岁以上，教龄超过15年）。样本将覆盖东、中、西部地区，确保地域

代表性。

研究内容主要围绕四个维度展开：技术认知与态度、数字工具应用能力、数字化教

学设计能力、数字伦理与安全意识。每个维度下设若干具体指标，形成完整的评估体系。

研究将特别关注不同学科教师之间的差异，以及城乡教师之间的差异。

2.2研究价值与创新点

本研究的理论价值在于丰富了教师专业发展理论，将代际研究视角引入数字素养

领域，为理解教师专业成长提供了新的分析框架。实践价值体现在为教育管理部门制定

差异化培训政策提供依据，帮助教师培训机构设计更有针对性的课程内容。

创新点主要体现在三个方面：首次系统构建基于代际差异的教师数字素养评估模

型；采用混合研究方法，兼顾量化数据的广度和质性分析的深度；提出”代际互补”的教

师发展理念，而非简单的优劣评判。这些创新使本研究在同类研究中具有独特的学术价

值。

2.3研究框架设计

本研究采用”理论构建实证分析策略提出”的三段式框架。首先，通过文献研究构建

理论模型