高中语文名篇归园田居教案分析.docxVIP

《归园田居》（其一）作为陶渊明的代表作，亦是中国古典诗歌中田园诗派的奠基之作，其在高中语文教学中的地位不言而喻。一份优质的教案，不仅能帮助学生疏通文字、理解诗意，更能引导他们深入诗人的精神世界，体悟中国传统文化中“天人合一”的审美追求与人格理想。本文拟从教学目标、教学重难点、教学方法与课时安排、教学过程设计及板书设计等方面，对《归园田居》（其一）的教案进行专业分析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教学目标的确立：三维融合，聚焦核心

教学目标是教案的灵魂，决定了教学活动的方向与深度。对于《归园田居》（其一），教学目标的设定应体现语文学科的工具性与人文性的统一。

1.知识与技能层面：学生需识记并理解诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“适”“俗”“韵”“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等，能够准确、流畅地诵读并背诵全诗。更深一层，应引导学生把握诗歌的意象特点，理解“田园诗”的基本内涵，初步掌握鉴赏古典诗歌的一般方法，如通过意象揣摩情感，通过关键语句把握主旨。

2.过程与方法层面：倡导自主、合作、探究的学习方式。通过反复诵读，引导学生在声情并茂的吟咏中感受诗歌的韵律美和情感基调；通过小组讨论，探究诗人选择归隐的原因及其复杂心境；通过对比阅读（如与官场生活的对比，与其他山水诗的对比），深化对诗歌主旨和艺术特色的理解。教师在此过程中应扮演引导者和启发者的角色，而非知识的单向灌输者。

3.情感态度与价值观层面：这是本诗教学的重中之重。需引导学生体悟陶渊明对官场污浊的厌恶、对田园生活的热爱与向往，理解其“不为五斗米折腰”的高洁品格和追求精神自由的人生选择。同时，也要引导学生辩证看待陶渊明的归隐，思考其在当代社会的现实意义，即如何在纷繁复杂的世界中保持内心的宁静与独立人格。

二、教学重难点的把握：深析文本，突破瓶颈

准确把握教学重难点，是提升课堂效率、实现教学目标的关键。

1.教学重点：

*理解诗歌所描绘的田园风光及其象征意义。“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”这组画面不仅是景物的罗列，更是诗人理想生活的写照，是其精神家园的物化。

*体悟诗人“久在樊笼里，复得返自然”的欣喜与释然之情，理解“归”的深层意蕴——不仅是身体的回归田园，更是心灵的回归本真。

2.教学难点：

*理解“心远地自偏”的深刻哲理。此句是全诗的思想内核，如何引导学生理解“心远”是“地偏”的前提，是诗人能在田园生活中获得心灵宁静的关键，而非简单的地理空间上的偏远。

*如何引导学生超越时代局限，真正理解陶渊明归隐选择的价值，避免将其简单化、浪漫化或消极化。这需要结合诗人的生平经历（如“不为五斗米折腰”的典故）及时代背景进行分析。

*品味诗歌朴素自然、平淡醇美的语言风格。陶诗语言看似平淡无奇，实则“质而实绮，癯而实腴”，如何引导学生体会这种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言魅力，是教学的另一难点。

三、教学方法与课时安排：灵活多样，张弛有度

教学方法的选择应服务于教学目标和学生实际。

1.教学方法：

*诵读法：贯穿始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中感受诗歌的节奏、韵律和情感。

*情境创设法：通过语言描述、图片展示或背景音乐等，营造田园氛围，引导学生“入境”。

*问题探究法：设计富有启发性的问题链，如“诗人为何要‘归’？”“‘归’向何处？”“‘归’后心境如何？”等，引导学生主动思考。

*讨论法：针对难点问题，组织学生进行小组讨论，碰撞思想，深化理解。

*比较阅读法：可将本诗与陶渊明的其他诗作（如《饮酒》其五）进行比较，或将田园诗与山水诗进行比较，拓宽学生视野。

2.课时安排：建议安排1-2课时。一课时可侧重文本解读和情感体悟；若为两课时，第二课时可深化主题探究、拓展阅读及写作练习。

四、教学过程设计：层层递进，引人入胜

教学过程是教案的主体，需精心设计，力求环环相扣，循序渐进。

1.导入新课：

*可从学生熟悉的“世外桃源”典故入手，引出陶渊明。

*或描绘现代都市人的生活压力，提问：当我们感到疲惫时，会向往怎样的生活？从而自然过渡到陶渊明的田园之“归”。

*简要介绍陶渊明生平及写作背景，重点提及“不为五斗米折腰”的故事，为理解诗歌情感做铺垫。

2.初读感知：

*教师范读，学生注意字音、节奏和情感。

*学生自由朗读，圈点勾画，初步疏通文意，提出疑难字词。

*检查预习，解决重点字词（如“尘网”“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等）的含义。

3.再读解意：

*引导学生梳理诗歌结构：为何归（误落尘网、一去三十年）——归向何处（田园）——归后如何（静、美、乐）——归之感悟