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信息技术融入语文课堂教学案例集

引言

在教育信息化浪潮席卷全球的今天，信息技术与学科教学的深度融合已成为教育改革与发展的必然趋势。语文学科作为培养学生核心素养的基础学科，其工具性与人文性的统一特征，为信息技术的融入提供了广阔的空间。本案例集旨在通过呈现一系列一线语文教师在教学实践中探索信息技术有效融入的真实案例，探讨其在优化教学过程、丰富教学资源、激发学生学习兴趣、提升语文核心素养等方面的具体应用与实际效果。这些案例并非技术的简单堆砌，而是聚焦语文教学的本质，力求展现技术作为教学辅助工具的恰当性与艺术性，以期为广大语文教育工作者提供可借鉴、可操作的实践参考。

一、信息技术融入语文课堂教学的基本原则

在探讨具体案例之前，有必要明确信息技术融入语文课堂教学应遵循的基本原则，以确保技术应用的有效性与方向性。

1.语文为本，技术为用：信息技术是服务于语文教学目标的工具，其运用应以提升学生语文素养为根本出发点，避免技术与教学“两张皮”现象。

2.学生主体，素养导向：技术的融入应有助于转变学生的学习方式，从被动接受转向主动探究、合作学习，最终指向学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培育。

3.适度恰当，注重实效：并非所有语文课都必须使用信息技术，也并非技术越先进越好。应根据教学内容、学生特点和教学目标，选择合适的技术手段，追求教学效果的最大化。

4.持续探索，动态调整：信息技术发展迅速，教学情境也不断变化，教师应保持开放学习的心态，持续探索新技术、新方法在语文教学中的应用，并根据实际效果进行动态调整与优化。

二、阅读教学中的信息技术融合案例

阅读教学是语文教学的重中之重。信息技术在创设阅读情境、拓展阅读资源、深化文本理解等方面具有独特优势。

案例一：多媒体情境创设与文本细读——以《三峡》教学为例

1.教学背景与目标：

《三峡》是一篇描绘三峡壮丽景色的经典写景散文。传统教学多依赖文本解读和教师讲解，学生较难直观感受其雄奇险峻之美。本课旨在通过信息技术创设沉浸式阅读情境，引导学生感受文本语言的魅力，培养初步的审美鉴赏能力。

2.实施过程与技术应用：

*情境导入，激发兴趣：课前，教师利用PPT、音频剪辑软件制作了一段包含长江三峡实景图片（如瞿塘峡的雄、巫峡的秀、西陵峡的险）、配以《长江之歌》背景音乐的短片。课堂伊始播放，迅速将学生带入课文所描绘的意境之中，激发其阅读期待。

*拓展延伸，文化浸润：在理解课文内容的基础上，教师引导学生利用班级在线学习平台（如学习通、钉钉班级群）共享的拓展资源包，其中包含历代文人墨客描写三峡的诗词（如李白的《早发白帝城》）、三峡工程的简介视频等。鼓励学生自主浏览，进一步感受三峡的文化底蕴和时代变迁，实现课内阅读向课外阅读的延伸。

3.教学效果与反思：

通过多媒体情境的创设，有效降低了学生进入文本意境的门槛，大部分学生能够主动参与到文本的品读讨论中。图文并茂的呈现方式，帮助学生更直观地理解了抽象的语言文字，加深了对课文内容和情感的把握。课后反馈显示，学生对三峡的自然景观和文章的语言美留下了深刻印象。反思来看，教师需注意图片、视频的选择应紧密贴合文本，避免过度炫技分散学生对语言本身的关注。同时，拓展资源的引导和后续交流分享机制仍需进一步完善，以确保其真正发挥作用。

案例二：利用在线协作工具深化群文阅读——以“家国情怀”主题阅读为例

1.教学背景与目标：

群文阅读旨在通过多篇文本的比较阅读，引导学生形成结构化认知，提升阅读能力和思维品质。围绕“家国情怀”这一主题，选取了若干不同时代、不同体裁的文本片段。传统的群文阅读在资料分发、小组讨论成果汇总与展示方面存在不便。本课尝试利用在线协作工具，优化群文阅读的组织与实施过程，引导学生多角度理解“家国情怀”的内涵。

2.实施过程与技术应用：

*课中研讨，协同建构：课堂上，将学生分为若干小组，每组负责聚焦一个讨论议题（如“不同文本中家国情怀的表现形式”、“人物在特定情境下的情感抉择”等）。各小组在共享文档的对应区域共同编辑讨论成果，成员可以同时在线输入、修改、评论，实现思维的碰撞与融合。教师在各小组间巡视指导，通过文档评论功能及时给予反馈。

*成果展示，多维互动：小组讨论结束后，各小组将协作完成的讨论成果（可以是观点梳理、思维导图、关键词提炼等）在文档中呈现。教师利用投影展示各小组的成果，引导全班同学进行互评、补充。其他同学可以直接在文档对应位置进行批注或点赞，形成多向互动的评价氛围。

3.教学效果与反思：

在线协作文档的使用，使得阅读材料的分发、学生预习反馈、小组讨论成果的即时生成与共享变得高效便捷。学生在协作编辑的过程中，不仅锻炼了信息筛选、整合和表达能力，也学会了倾听与包容不同观点。课