2025 人教版三年级语文下册 “我的植物朋友” 习作课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的精准锚定演讲人

教学定位：基于课标与学情的精准锚定01实施路径：从观察到表达的阶梯式建构02实践反思：在“观察”与“共情”中生长的写作力03目录

2025人教版三年级语文下册“我的植物朋友”习作课件

作为一线语文教师，我始终相信：习作教学的本质是唤醒观察的眼睛、激活表达的渴望、传递生命的温度。今天要和大家分享的“我的植物朋友”习作课，正是基于统编教材“观察与发现”单元编排意图，以“植物”为媒介，以“朋友”为情感纽带，引导三年级学生从“看植物”走向“懂植物”，从“写片段”走向“述真情”。以下，我将从教学定位、实施路径、实践反思三个维度展开说明。

01教学定位：基于课标与学情的精准锚定

课标要求与单元目标的双向对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）习作目标明确指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元以“观察与发现”为主题，编排了《荷花》《燕子》《昆虫备忘录》三篇课文，核心语文要素是“试着把观察到的事物写清楚”。“我的植物朋友”作为单元习作，既是对课文中“观察方法”的实践迁移，更是对“朋友”这一情感视角的深度挖掘——它要求学生不仅要写出植物的外在特征，更要融入与植物相处的独特体验，让文字有温度、有故事。

学情分析与教学重难点的科学设定通过前期观察日记的练笔反馈，我发现三年级学生对植物的观察普遍存在三个问题：01观察零散：多停留在“这是一棵桃树”“花开了”的笼统描述，缺乏对根、茎、叶、花等细节的分层观察；02表达单一：习惯用“很香”“很美”等概括性词语，难以调用五感（视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉）具体描绘；03情感空洞：容易陷入“植物很可爱”的口号式结尾，未建立“朋友”间的情感联结。04因此，本课教学重点设定为“掌握‘五感观察法’与‘有序表达法’”，难点则是“通过具体事例或场景，体现‘朋友’的独特性与互动性”。05

02实施路径：从观察到表达的阶梯式建构

情境导入：唤醒“朋友”意识的情感共鸣上课伊始，我会捧着一盆学生们熟悉的绿萝走进教室：“同学们，这是陪伴我们班三个月的绿萝。它见证了小A发烧时的蔫蔫模样，也记录着大扫除后我们给它擦叶子的笑声。今天，我们要为这位‘绿色朋友’写一篇‘朋友档案’——题目就叫‘我的植物朋友’。”

接着，通过“朋友大调查”互动（出示问题：你和植物朋友在哪里相遇？它最让你惊喜的瞬间是什么？如果它会说话，可能会对你说什么？），引导学生回忆与植物相处的真实场景。有个男孩立刻举手：“我和小区里的玉兰树是朋友！去年春天我摔了一跤，坐在地上哭，抬头就看见它的花像小灯笼一样晃，好像在说‘别哭啦’！”这样的分享瞬间激活了学生的生活记忆，为后续写作注入情感底色。

方法指导：搭建“观察-记录-表达”的思维支架观察有法：五感联动，捕捉细节010203040506为解决“观察零散”的问题，我设计了“五感观察卡”（如表1），引导学生从“看、闻、摸、听、想”五个维度展开观察。以校园里的樱花树为例：视觉：先整体（树冠像粉色的云），再局部（花瓣边缘有浅白的晕，像被水彩笔晕染过；花蕊是嫩黄色的，细得像婴儿的睫毛）；嗅觉：凑近闻，不是浓烈的香，而是像刚晒干的被单混着青草的清甜味；触觉：花瓣摸起来比纸巾软，却更有韧性，指尖压下去会慢慢弹回来；听觉：风过时，花瓣飘落的声音很轻，像有人在翻一本薄书；想象：如果我是一片樱花，会跟着风去操场看小朋友跑步，落在篮球架上看比赛，最后轻轻飘进花坛，给泥土讲故事。

方法指导：搭建“观察-记录-表达”的思维支架观察有法：五感联动，捕捉细节通过现场观察校园植物（提前分组：月季组、银杏组、绿萝组），学生们逐渐学会“把眼睛变成放大镜，把鼻子变成检测器”。有个女孩在观察月季时惊喜地喊：“老师！叶子背面有小绒毛，像小猫咪的耳朵！”这种细节的捕捉，正是写作生动的关键。

方法指导：搭建“观察-记录-表达”的思维支架记录有序：理清脉络，搭建框架观察到丰富的信息后，需要解决“如何组织内容”的问题。我结合课文《荷花》的写作结构（总-分-总，由景及情），提炼出“植物朋友档案”的写作模板（如表2）：

|板块|内容提示|示例片段|

|------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|

|相遇场景|在哪里认识？第一次见面的印象？|我家阳台的角落有一盆多肉，是去年生日时妈妈送的。它缩成小小的一团，像绿色的小