2025 人教版三年级语文下册 国宝大熊猫 习作课件.pptxVIP

一、教学前的双向准备：知识储备与情感铺垫演讲人

教学前的双向准备：知识储备与情感铺垫01课后延伸：从“课堂习作”到“生命教育”02课堂实施：从“认知大熊猫”到“写活大熊猫”03总结：让文字成为传递热爱的桥梁04目录

2025人教版三年级语文下册国宝大熊猫习作课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，习作教学的核心是“观察、思考与表达的融合”。当拿到“国宝大熊猫”这一习作主题时，我首先思考的是：如何让三年级学生既了解大熊猫的科学知识，又能将观察所得转化为生动的文字？如何在传授写作技巧的同时，激发他们对自然生命的热爱？接下来，我将以课堂实施者的视角，从教学准备、教学流程到写作指导，为大家详细展开这节习作课的设计思路与实践路径。

01教学前的双向准备：知识储备与情感铺垫

1学生学情分析三年级学生已具备基本的观察能力和简单的叙事能力，但在“有序观察”“细节捕捉”“情感表达”三方面仍需系统引导。他们对大熊猫的认知多停留在“可爱”“黑白颜色”等表层印象，缺乏对生活习性、文化意义的深入了解，这为课堂的“知识拓展”与“情感升华”预留了空间。

2教师资源整合为了让课堂更具沉浸感，我提前做了三项准备：

实物素材：收集大熊猫幼崽喝奶、成年个体啃竹子的高清视频（时长控制在2分钟内），打印不同年龄阶段大熊猫的对比照片（幼年圆滚滚vs成年健壮体型）；

科普资料：整理《中国大熊猫保护研究中心》的权威数据（如成年大熊猫体长1.2-1.8米、每日进食12-16小时），提炼“伪拇指”“消化竹纤维的特殊肠道菌群”等趣味知识点；

范文支架：选取两篇优秀三年级习作（一篇侧重外形描写，一篇侧重生活趣事），用不同颜色标注“观察顺序”“细节描写”“情感句”，便于学生模仿。

3情感预热设计开课前两天，我布置了“寻找身边的大熊猫”实践任务：观察文具、玩具、影视作品中的大熊猫形象，记录自己对它的第一印象。课堂伊始，我会请3-5名学生分享：“你为什么喜欢大熊猫？”有学生说“因为它像毛绒玩具一样软”，有学生说“它吃竹子的样子很治愈”，这些真实的情感表达，将成为后续写作的“情感基石”。

02课堂实施：从“认知大熊猫”到“写活大熊猫”

1第一阶段：观察——打开五感，捕捉细节（20分钟）目标：通过多维度观察，帮助学生建立“整体-局部-动态”的观察框架。

1第一阶段：观察——打开五感，捕捉细节（20分钟）1.1整体观察：视觉先行播放大熊猫正面、侧面、背面的照片，引导学生用“总分”句式描述整体印象。我会示范提问：“如果用一个词概括大熊猫的外形，你会选什么？”学生可能回答“圆滚滚”“憨态可掬”，接着追问：“哪些部位让你有这样的感觉？”自然过渡到局部观察。

1第一阶段：观察——打开五感，捕捉细节（20分钟）1.2局部观察：聚焦特征展示放大的头部特写（黑眼圈、圆耳朵）、前掌特写（伪拇指）、尾部特写（短而蓬松），结合科学知识讲解：01黑眼圈：不是“没睡好”，是保护色——白色面部有黑色眼圈，能减少强光对眼睛的刺激；02伪拇指：前掌有6根“手指”（5根真指+1根伪拇指），像人类的拇指一样能对握，方便抓竹子；03短尾巴：成年大熊猫尾巴仅10-12厘米，藏在毛发里不明显，但幼年时尾巴更突出，像小毛球。04

1第一阶段：观察——打开五感，捕捉细节（20分钟）1.3动态观察：捕捉画面播放大熊猫吃竹子的视频（慢放0.5倍速），引导学生用“先…再…接着…”描述动作：“它先用前掌抱住竹子，脑袋歪向一边，用大门牙‘咔嚓’咬断竹枝，然后把竹枝递到嘴边，像我们啃玉米一样，从上往下啃下竹叶，偶尔还会停下来，用舌头舔舔嘴角的竹屑。”这种“动作分解法”能让学生学会把“瞬间画面”转化为“连续镜头”。

过渡：“同学们刚才用眼睛‘看’到了大熊猫的外形，用大脑‘想’到了它的特别之处，接下来，我们要试着用文字把这些观察‘存’进作文里——但在动笔前，我们需要先理清楚写作的顺序。”

2.2第二阶段：梳理——搭建框架，有序表达（15分钟）

目标：教会学生用“总-分-总”结构组织内容，明确“写什么”“按什么顺序写”。

1第一阶段：观察——打开五感，捕捉细节（20分钟）2.1确定写作内容01通过“问题清单”引导学生梳理写作素材（板书呈现）：基本信息：名字（大熊猫/猫熊）、分布（四川、陕西、甘肃的山区）；02外形特征：毛色（黑白分明）、头部（圆脑袋、黑眼圈、圆耳朵）、身体（胖嘟嘟的肚子）、四肢（短粗有力）；0304生活习性：饮食（爱吃竹子，偶尔吃小动物）、活动（白天睡觉，清晨傍晚最活跃）、本领（会爬树、会游泳）；独特地位：中国国宝、外交使者（如旅外大熊猫“美香”“添添”）、濒危物种（全球野生种群仅1800多只）。05

1第一阶段：观察——打开五感，捕捉细节（20分钟）2.2确定写作顺序结合三年级上册