2025 人教版三年级语文下册 “看图画写一写” 习作课件.pptxVIP

课程定位与设计背景演讲人

2025人教版三年级语文下册“看图画写一写”习作课件

目录

01课程定位与设计背景

02教学目标与重难点分析

03教学准备与资源整合

04教学实施全流程（含分层指导）

05作业设计与评价反馈

06教学反思与优化方向

07课程定位与设计背景

课程定位与设计背景作为人教版三年级语文下册“习作单元”的核心课型之一，“看图画写一写”承载着从低年级“看图说话”向中年级“看图写话”的过渡使命。我在一线教学中发现，三年级学生普遍存在“观察零散、表达空洞、情感缺失”三大问题：有的孩子盯着图画只说“有树、有鸟”，却忽略树的形态、鸟的动态；有的能描述画面内容，却无法将观察到的细节串联成连贯的段落；更有甚者，面对充满生活气息的图画，始终停留在“客观复述”层面，难以融入个人感受。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第二学段（3-4年级）学生应“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。基于此，本课件以“观察-想象-表达”为主线，通过结构化训练帮助学生建立“有序观察→细节捕捉→情感融入”的写作思维，为后续“写清楚一件事”“表达真实情感”等习作目标奠定基础。

08教学目标与重难点分析

教学目标结合课标要求与学情，本课设定三级目标体系：

知识与能力目标：

掌握“整体→局部”“由远及近”“按方位顺序”等基本观察方法；

能捕捉图画中人物的动作、表情，景物的颜色、形状等细节信息；

初步学会运用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉等）将画面内容转化为生动的文字。

过程与方法目标：

通过“观察示范→合作探究→自主实践”的阶梯式学习，形成“观察有顺序、表达有细节、内容有情感”的写作策略；

在小组互评、教师点拨中提升修改能力，理解“好作文是改出来的”。

情感态度与价值观目标：

教学目标感受图画中蕴含的生活情趣，激发“用文字记录美好”的写作兴趣；

培养“认真观察、用心感受”的生活态度，体会“处处皆可写”的习作乐趣。

教学重难点重点：掌握有序观察的方法，学会捕捉图画细节并进行连贯表达；

难点：将画面中的静态信息转化为动态描述，融入个人感受使内容更生动。

09教学准备与资源整合

教师准备素材库建设：精选3类典型图画（自然场景类如“春天的公园”、生活场景类如“课间活动”、想象类如“未来的学校”），确保画面信息丰富且符合三年级学生认知水平；工具包开发：制作“观察记录表”（含观察顺序、细节捕捉、联想填空三栏）、“表达提示卡”（例：“他的手紧紧攥着跳绳，脚尖点地，眼睛盯着前方”）；示范文本：准备教师下水文与学生优秀范文各1篇，对比展示“零散描述”与“有序表达”的差异。

学生准备每人准备1本“观察日记本”，提前记录1幅自己喜欢的图画（可拍照或手绘）；

回顾语文书中“观察植物”“观察动物”等单元的学习方法，尝试迁移运用。

10教学实施全流程

情境导入：激活观察兴趣（5分钟）“同学们，上周春游时我们拍了很多照片，现在老师选了一张（展示班级春游合影：几个孩子蹲在草坪上观察蚂蚁，旁边有老师举着放大镜）。如果让你把这张照片‘写’下来，你会怎么描述？”

请2-3名学生试说，引导发现问题：“刚才的描述很完整，但如果能说说‘他们的小脸蛋因为凑近看蚂蚁而红扑扑的’‘放大镜把蚂蚁的触须照得像两根小辫子’，是不是更生动？”

揭示课题：“今天我们就来学习‘看图画写一写’，把图画中的‘静’变成文字里的‘动’！”

设计意图：从学生真实生活场景切入，降低陌生感；通过对比初说与优化后的表达，直观感受“细节”的重要性。

方法指导：构建观察框架（15分钟）第一步：有序观察——给画面“排排队”展示教材中“放风筝”主题图画（天空有不同形状的风筝，地面有奔跑的孩子，远处有树和房子），提问：“这么多内容，先看哪里？再看哪里？”

引导总结观察顺序：

整体→局部：先看“整个画面有什么”（天空、地面、远处景物），再看“每个部分的细节”（天空中的风筝形状、地面孩子的动作）；

由远及近：从“远处的房子、树”到“近处奔跑的孩子”；

按方位：“左边的红衣女孩”“中间的蓝衣男孩”“右边扶着风筝的白发爷爷”。

小练习：分发“观察记录表”，用不同符号标注观察顺序（如用“→”标整体到局部，用“○”标重点观察区域）。

方法指导：构建观察框架（15分钟）第二步：细节捕捉——给画面“加滤镜”“刚才我们给画面排好了队，现在要像摄影师一样，给每个部分‘调焦距’，看清更细的地方。”

示范捕捉细节：

人物：动作（“男孩踮起脚，双手举着风筝，胳膊肘微微弯曲”）、表情（“嘴角上扬，眼睛笑得像月牙”）、穿着（“黄色运动服上沾了点草屑”）；

景物：颜色（“风筝是橙红色的，尾巴拖着蓝黄相间的飘带”）、形状（“风筝像一只展开翅膀的老鹰，爪子微微弯曲”）、状态（“树的枝