2025 人教版三年级语文下册 有特点的人 习作课件.pptxVIP

一、设计思路：基于课标与学情的双向适配演讲人

CONTENTS设计思路：基于课标与学情的双向适配教学目标：知识、能力、情感的三维建构教学重难点：突破“具体”与“典型”的双核心教学过程：从观察到表达的阶梯式推进作业设计：分层巩固，激发表达动力板书设计：简洁直观，突出核心目录

2025人教版三年级语文下册有特点的人习作课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，习作教学的核心是“让学生有话可说、有法可依”。人教版三年级下册“有特点的人”这一习作单元，正是基于新课标“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求设计的。今天，我将以“引导学生用具体事例刻画人物特点”为主线，结合多年教学实践，从设计思路、教学目标、教学重难点、教学过程、作业设计等维度，详细阐述这节习作课的完整架构。

01设计思路：基于课标与学情的双向适配

设计思路：基于课标与学情的双向适配三年级是习作的起始阶段，学生已具备简单的记事能力，但普遍存在“人物描写空洞”“特点表述笼统”的问题。比如，当被要求写“爱读书的同学”时，多数学生会写“他很爱读书，每天都看书”，却无法具体描述“他怎样看书”“看书时发生了什么有趣的事”。因此，本课设计需遵循“观察—感知—提炼—表达”的认知规律，通过生活情境唤醒观察经验，通过范例分析掌握表达方法，最终实现“用具体事例表现人物特点”的目标。

紧扣课标要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段明确提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”“有特点的人”习作要求学生聚焦人物某一方面的特点（如幽默、马虎、爱运动等），并用具体事例支撑，恰好是落实这一目标的典型课例。

贴合学生认知三年级学生的形象思维占主导，对“特点”的理解停留在表面（如“戴眼镜”“个子高”），难以捕捉“性格”“习惯”等内在特点。因此，教学需从“看得见的特点”入手（如外貌、动作），逐步引导至“看不见的特点”（如品质、爱好），通过“举例—归纳—迁移”的步骤降低学习难度。

衔接单元整体本单元的阅读课文《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》均通过具体事件突出角色特点，习作与阅读形成“输入—输出”的闭环。教学中需强化“阅读中学表达”的意识，引导学生从课文中提取写作方法（如《陶罐和铁罐》通过对话表现性格差异），实现读写结合。

02教学目标：知识、能力、情感的三维建构

教学目标：知识、能力、情感的三维建构基于以上设计思路，我将本课教学目标设定为：

知识目标明确“人物特点”的内涵，包括外貌特征、性格品质、兴趣爱好等；掌握“用具体事例表现人物特点”的基本方法（如选取典型事件、描写细节）；了解习作的基本结构（开头点题、中间叙事、结尾总结）。

能力目标能观察身边人物，发现其独特特点；能围绕特点选取1-2个具体事例，用通顺的语言描述细节（动作、语言、神态）；能初步修改习作，做到内容具体、特点突出。030102

情感目标感受身边人物的独特魅力，培养观察生活、热爱生活的态度；

体验习作表达的乐趣，增强“我手写我心”的信心。

03教学重难点：突破“具体”与“典型”的双核心

教学重点引导学生用具体事例表现人物特点。这是解决“内容空洞”问题的关键，也是习作达标的基本要求。

教学难点如何从生活中选取“典型事例”（即最能体现人物特点的事件）；

如何通过细节描写（动作、语言、神态）让事例更生动。

04教学过程：从观察到表达的阶梯式推进

教学过程：从观察到表达的阶梯式推进为攻克重难点，我将教学过程设计为“唤醒经验—范例引路—实践表达—修改提升”四个环节，环环相扣，逐步深化。

情境导入：猜谜游戏，唤醒观察经验（5分钟）“同学们，今天老师带来了几个‘人物盲盒’，请根据描述猜猜他是谁！”（PPT展示）01描述1：他的书包侧袋总插着跳绳，一下课就拉着同学去操场，连下雨天都要在走廊上跳几个。（爱运动的同学）02描述2：她的铅笔盒里永远整整齐齐，课本角从来没有卷过，交作业时总是第一个把本子摆成小方块。（细心的同桌）03学生猜出后，追问：“为什么你们能一下猜中？这些描述有什么共同点？”引导总结：“抓住了人物的特点，而且用了具体的行为事例。”04设计意图：通过学生熟悉的生活场景，激活已有观察经验，让“特点”从抽象变为具体，同时自然引出课题——“有特点的人”。05

新知探究：范例分析，提炼写作方法（20分钟）明确“特点”的范畴（5分钟）展示课本“习作品例库”中的片段（改编自学生真实习作）：

片段1（外貌特点）：我的奶奶头发雪白，可她总爱戴红色发夹，她说这样显得年轻。有一次买菜回来，邻居王爷爷开玩笑：“老嫂子今天真精神！”奶奶笑得眼睛弯成月牙：“这发夹可是我孙女挑的！”

片段2（性格特点）：我们班的“开心果”小林，最会讲笑话。上周班会课，他模仿数学老师讲题的样子：“这道题很难吗？看