2025 人教版三年级语文下册 奇妙的想象 习作课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的精准锚定演讲人

教学定位：基于课标与学情的精准锚定01作业延伸：让想象在生活中持续生长02教学实施：从兴趣激发到能力建构的阶梯式推进03教学反思：在守护与引导间寻找平衡04目录

2025人教版三年级语文下册奇妙的想象习作课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：想象力是儿童最珍贵的精神火种，而习作则是点燃这火种的最佳熔炉。今天，我将以奇妙的想象这一习作单元为载体，结合2025年人教版教材编排理念与三年级学生的认知特点，系统呈现本课时的教学设计思路与实施策略。

01教学定位：基于课标与学情的精准锚定

1课标依据与单元目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。本单元作为三年级下册奇妙的想象习作专题，承担着激发想象兴趣—学习想象方法—运用想象表达的递进式目标，具体指向：

知识与技能：掌握变形穿越赋予生命等基本想象策略，学习用如果……会……的句式展开联想；

过程与方法：通过范文赏析、思维导图、同伴互评等活动，提升想象的条理性与细节描写能力；

情感态度：感受想象的乐趣，养成敢想、会想、乐写的习作习惯，体会想象对生活的独特诠释。

2学情分析与教学预判执教前，我对所带班级42名学生进行了前测调研：

优势表现：90%的学生能围绕假如我变成……说出1-2个想象点（如变成云朵、蚂蚁、大树），75%能描述简单的情节（如云朵下雨、蚂蚁搬家）；

现存问题：62%的想象停留在表面变化（如变成大树能结果），缺乏为什么变变后做什么的深度延伸；45%的表达存在逻辑断层（如突然变成小鸟却未交代原因）；30%的细节描写空洞（仅写我很开心，无动作、心理刻画）。

基于此，本课时需重点突破想象的合理性情节的连贯性细节的生动性三大痛点，同时保护学生天马行空的想象热情。

02教学实施：从兴趣激发到能力建构的阶梯式推进

1情境导入：打开想象的任意门同学们，上周春游时，我们一起躺在草地上看云。记得小宇说那朵云像棉花糖，要是能咬一口就好了，朵朵说那片云像鲸鱼，说不定会喷出彩虹——你们看，最普通的云在你们眼里都能变成奇妙的故事！今天，我们就来玩一场想象变形记，把脑海中的奇思妙想写成作文。（结合学生真实生活场景导入，唤醒已有经验）

为强化代入感，我设计魔法口袋互动环节：

教师出示密封布袋，依次摸出一片银杏叶一颗玻璃弹珠半块融化的巧克力；

邀请学生轮流触摸并回答：如果它有了生命，会说什么？会做什么？（示例：摸到银杏叶的学生说我是秋天的信差，要给小蚂蚁送过河的船票）；

教师总结：原来，每一样普通的事物，只要加上想象，都能变成会说话、有故事的主角。这就是奇妙的想象的魅力！

1情境导入：打开想象的任意门此环节通过具象物品激活感官联想，符合三年级学生具体形象思维为主的认知特点，实测课堂参与度达100%，学生平均提出5个以上想象点。

2范例感知：解码想象的工具箱想象不是乱编，好的想象就像搭积木——既要搭得高（大胆），又要搭得稳（合理）。（用生活化比喻降低理解门槛）

选取教材中《尾巴它有一只猫》《宇宙的另一边》两篇例文，结合学生仿写片段，引导归纳想象方法：

2范例感知：解码想象的工具箱2.1想象角度：从单一变形到多元视角010203变形法：《我变成了一棵树》中我变成树，通过冒果子开鸟窝等细节，将不想吃饭的生活体验转化为奇幻情节；逆向法：《尾巴它有一只猫》打破猫有尾巴的常规，从尾巴的视角反向想象尾巴拥有猫，制造荒诞趣味；穿越法：《宇宙的另一边》中我望向星空，想象另一个我在宇宙对面倒着上课拿雪写作业，将现实与幻想交织。

2范例感知：解码想象的工具箱2.2想象逻辑：从零散碎片到连贯链条以学生前测中我变成了一条鱼的片段为例（原文：我变成了鱼，在水里游，很开心），引导修改：

追问为什么想变成鱼？（因为看到鱼缸里的小鱼不用写作业）→增加动机；

追问变成鱼后遇到了谁？（遇到了老海龟爷爷）→引入角色；

追问发生了什么事？（老海龟说人类往河里扔垃圾，我决定当环保小卫士）→构建情节。

修改后片段：我蹲在鱼缸前盯了半小时，小鱼吐着泡泡冲我笑——要是我也能变成鱼该多好！刚这么想，我的腿就变成了鱼鳍，皮肤滑溜溜的。小不点儿，发什么呆？老海龟爷爷用背壳碰了碰我，人类又往河里扔塑料瓶了，帮爷爷一起推到岸边吧！我甩着尾巴游过去，原来当鱼不只是玩，还能做大事呢！

2范例感知：解码想象的工具箱2.2想象逻辑：从零散碎片到连贯链条通过动机-变化-事件-感悟的逻辑链梳理，学生直观理解想象需要一条清晰的线索。

2.2.3细节刻画：从概括叙述到五感呈现

展示两段对比文字：

普通版：我变成了糖果，小朋友把我吃掉了，我很开心。