2025 人教版三年级语文下册 奇妙的想象 框架搭建课件.pptxVIP

一、框架搭建的逻辑起点：理解“奇妙的想象”的教学定位演讲人

框架搭建的逻辑起点：理解“奇妙的想象”的教学定位01框架搭建的评价与延伸：让想象真正“落地生根”02框架搭建的核心路径：从“感知—方法—实践”的三阶推进03结语：守护儿童的“想象原力”04目录

2025人教版三年级语文下册奇妙的想象框架搭建课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：想象力是儿童最珍贵的精神底色，而语文课堂正是守护与滋养这份底色的沃土。人教版三年级语文下册第三单元以“奇妙的想象”为主题，编排了《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等充满奇思妙想的课文，旨在引导学生突破常规思维，用想象打开语言表达的新维度。今天，我将结合课程标准、教材编排意图与三年级学生的认知特点，从“为何搭建”“如何搭建”“搭建效果”三个维度，系统梳理“奇妙的想象”框架搭建的教学思路。

01框架搭建的逻辑起点：理解“奇妙的想象”的教学定位

1课标要求与教材编排的双重视角《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”目标中明确指出：“第二学段（3-4年级）学生要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元的“奇妙的想象”正是落实这一目标的重要载体——教材通过《宇宙的另一边》中“乘法”与“除法”的逆向想象、《我变成了一棵树》中“变成树”的角色转换想象，为学生提供了“基于现实、超越现实”的想象范例，其核心指向是“想象的合理性”与“表达的独特性”。

2三年级学生的认知特点与学习痛点我在日常教学中发现，三年级学生的想象具有“三多三少”特征：天马行空的点子多，符合逻辑的推演少；单一情境的描述多，连贯情节的构建少；笼统的“有意思”感受多，具体的“为什么有意思”的表达少。例如，当让学生想象“如果铅笔会说话”时，他们可能会说“铅笔说我要画画”，但难以展开“铅笔为什么想说话？它会对谁说话？说话时的心情如何？”等细节。因此，框架搭建的关键在于帮助学生建立“想象有依据—情节有链条—细节有温度”的思维路径。

02框架搭建的核心路径：从“感知—方法—实践”的三阶推进

1第一阶：感知“奇妙”——在文本细读中提炼想象特征“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要让学生学会“奇妙的想象”，首先需引导他们“看见”文本中的“奇妙”。我通常会设计“三读三问”的文本探究活动：

1第一阶：感知“奇妙”——在文本细读中提炼想象特征初读，问“哪里奇妙”以《宇宙的另一边》为例，学生通读后需用“△”标出让自己觉得“奇妙”的句子。课堂上，学生可能会圈出“宇宙的另一边，是这一边的倒影”“乘法是这样的：‘早春二月’乘‘竹外桃花三两枝’，再乘‘春雨贵如油’，等于‘春风又绿江南岸’”等句。此时，我会追问：“这些句子为什么让你觉得奇妙？”引导学生发现“与现实相反”（倒影）、“跨学科融合”（古诗与乘法结合）的想象特征。

1第一阶：感知“奇妙”——在文本细读中提炼想象特征精读，问“如何奇妙”针对学生圈画的句子，我会带领他们做“想象拆解练习”。例如分析“我变成了一棵树”的想象链条：01现实起点：“我”不想吃饭→想象触发：希望变成树→想象展开：树上长各种形状的鸟窝→想象延伸：妈妈住进三角形鸟窝，用美食引诱“我”。02通过这样的拆解，学生能直观看到“想象不是空中楼阁，而是从一个具体的生活场景出发，像藤蔓一样慢慢生长”。03

1第一阶：感知“奇妙”——在文本细读中提炼想象特征联读，问“奇妙的共性”除了单元课文，我还会补充《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》等同类文本，引导学生用表格归纳“奇妙想象的共同点”：

|文本|现实起点|想象方向|细节支撑|

|---------------|----------------|----------------|------------------------|

|《宇宙的另一边》|对星空的好奇|现实的“倒影”|数学与古诗的跨界运算|

|《我变成了一棵树》|不想吃饭|角色转换（人→树）|鸟窝形状、妈妈的美食|

1第一阶：感知“奇妙”——在文本细读中提炼想象特征联读，问“奇妙的共性”|《一支铅笔的梦想》|被削尖的铅笔|身份替代（铅笔→豆角/伞）|具体场景（菜园/雨中）|

通过对比，学生能总结出：奇妙的想象=一个具体的现实触发点+一个突破常规的想象方向+一组生动的细节支撑。

2第二阶：掌握“方法”——在梯度训练中构建想象框架如果说感知是“输入”，那么方法指导就是“加工”。针对三年级学生的思维特点，我将想象方法提炼为“三招”，并设计对应的“微任务”帮助学生掌握。

2第二阶：掌握“方法”——在梯度训练中构建想象框架第一招：角色转换法——“如果我是……”这是最贴近儿