2025 人教版三年级语文下册 想象真有趣 情节设计课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“情节设计”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“情节设计”？教学目标与重难点：明确“教什么”与“怎么教”教学过程：从“感知”到“实践”的阶梯式引导作业设计与板书设计：巩固与深化总结：让想象扎根生活，让情节点亮童心目录

2025人教版三年级语文下册想象真有趣情节设计课件

各位同仁、同学们：

大家好！作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信“想象是儿童的第二双眼睛”。今天，我们聚焦人教版三年级下册“想象真有趣”这一习作单元的核心任务——情节设计，共同探讨如何引导三年级学生用想象编织有趣的故事，让文字成为他们天马行空的舞台。

01教学背景分析：为何聚焦“情节设计”？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“第二学段（3-4年级）学生要能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”人教版三年级下册“想象真有趣”作为习作单元，其编排逻辑是：从“阅读”中积累想象方法（如《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》），再通过“交流平台”提炼规律，最终在“初试身手”和“习作”中实践运用。其中，“情节设计”是连接“想象”与“表达”的关键桥梁——没有合理且有趣的情节，再大胆的想象也会沦为零散的片段。

2学情特点与教学痛点我曾对所带班级（42名学生）进行前测：要求以“如果树会走路”为题写一段话，结果显示：85%的学生能说出“树会走到哪里”（如公园、沙漠），但仅23%能设计出“树走路时遇到了什么事”（如帮助小鸟搬家、被小朋友追着玩）；62%的学生想象停留在“树走路很神奇”的表层，缺乏“为什么走”“怎么走”“走之后的变化”等细节。这说明三年级学生的想象具有“发散性”但缺乏“结构性”，需要通过“情节设计”的方法指导，将零散的想象串联成有起承转合的故事。

02教学目标与重难点：明确“教什么”与“怎么教”

1四维教学目标基于课标、教材与学情，我将本课目标设定为：1语言建构与运用：学习“变与不变”“矛盾触发”“细节放大”三种情节设计方法，能用连贯的语言描述想象情节。2思维发展与提升：在设计情节的过程中，发展逆向思维、因果思维与细节思维，做到想象既大胆又合理。3审美鉴赏与创造：通过感受想象故事的趣味性，体会“平凡事物不平凡”的审美意趣，激发用文字创造美的热情。4文化传承与理解：引导学生从生活中寻找想象素材（如自然现象、日常物品），在想象中表达对生活的观察与思考。5

2教学重难点重点：掌握“变与不变”“矛盾触发”“细节放大”三种情节设计方法，能独立设计一个完整的想象情节。

难点：在想象中融入生活经验，使情节既“奇”又“真”（如“铅笔会说话”的情节需符合铅笔的基本功能）。

03教学过程：从“感知”到“实践”的阶梯式引导

1情境导入：用“熟悉的陌生感”激活想象上课伊始，我会播放一段改编自《大头儿子和小头爸爸》的动画片段：原本只能画直线的直尺，突然“弯下腰”帮大头儿子画了一个圆；原本硬邦邦的橡皮，变成了软乎乎的小枕头。画面暂停时，我问学生：“这些物品的变化有趣吗？如果让你给它们设计一个新故事，你会从哪里开始？”

学生的回答往往充满童趣：“我想让书包长出翅膀，这样不用妈妈背了！”“我想让闹钟变成小兔子，叫我起床的时候会挠痒痒！”此时，我顺势总结：“有趣的想象故事，一定有一个‘变化’的起点，但光有变化还不够，我们需要给这个变化‘搭座桥’——设计一个能让变化发生、发展的情节。”

2范例分析：从教材中提炼“情节设计密码”教材是最好的范例库。我选取单元中的两篇精读课文，带领学生“拆解”情节设计的方法：

2范例分析：从教材中提炼“情节设计密码”2.1《尾巴它有一只猫》——逆向思维中的“变与不变”这篇课文最妙的地方在于“逆向想象”：不是“猫有尾巴”，而是“尾巴有一只猫”。我引导学生思考：“尾巴的‘变’是什么？‘不变’是什么？”学生很快发现：“变”的是视角（从尾巴的角度看猫），“不变”的是尾巴的功能（保持平衡、驱赶蚊虫）。

我进一步追问：“如果我们要设计‘铅笔有一个小朋友’的情节，‘变’和‘不变’分别是什么？”学生讨论后得出：“变”的是铅笔成为“主动选择”的一方（比如铅笔选了一个总写错字的小朋友，想帮他改正）；“不变”的是铅笔的基本功能（用铅芯写字）。这种“变与不变”的平衡，能让想象既新奇又合理。

2范例分析：从教材中提炼“情节设计密码”2.2《方帽子店》——矛盾冲突中的“触发点”《方帽子店》的情节推进源于“方帽子”与“圆帽子”的矛盾：顾客觉得方帽子“紧的地方太紧，宽的地方太宽”，于是出现了圆帽子；方帽子店的主人却“气得几乎昏过去”，拒绝改变。我让学生用“矛盾三角图”梳理情节：

原有状态：只有方帽子，大家习以为常