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中小学班级自主管理作业设计指南

在一线教育实践中，我常听到年轻班主任感慨：“每天盯着考勤、管纪律、查卫生就忙得脚不沾地，哪有精力培养学生自主性？”也见过高年级学生私下嘀咕：“班规都是老师定的，我们就是执行的工具。”这些声音背后，折射出传统班级管理中”教师主导、学生被动”的深层矛盾。班级自主管理作业的设计，正是要破解这一困局——通过将管理任务转化为可操作、有成长价值的”作业”，让学生在实践中成为班级的”小主人”。本文将从设计逻辑、实施路径到优化策略，系统梳理这一育人工具的应用指南。

一、理解核心：为何需要”自主管理作业”

班级自主管理作业不是简单的”给学生派任务”，而是基于”教育即生长”理念的育人实践。它的核心价值体现在三个层面：

1.1破解管理困局的现实需求

传统班级管理中，教师往往扮演”消防队员”角色：早自习查迟到、课间盯打闹、放学后核对值日表。这种”保姆式”管理看似高效，却导致学生”只知服从不知责任”——我曾带过一个初二班级，当值周老师临时抽查卫生时，学生第一反应是”老师怎么没提前说”，而不是主动检查责任区。自主管理作业的介入，能将教师从具体事务中解放，转向”引导者”角色，让学生在实践中学会”主动发现问题、解决问题”。

1.2培养核心素养的重要载体

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调要培养”有责任感的人”。自主管理作业恰好提供了真实的责任场景：担任”图书管理员”需要统计借阅数据、协调归还时间；负责”班级文化墙”要策划主题、组织素材收集；参与”班规修订”需倾听同学意见、平衡不同需求。这些经历能切实提升学生的沟通能力、规则意识和社会情感技能。

1.3构建班级共同体的情感纽带

当学生不再是”被管理者”，而是”建设者”时，班级就从”教师的班级”变成”我们的班级”。我曾指导六年级学生设计”生日树”管理作业：每月由两位学生负责记录生日同学的心愿，组织简单庆祝活动。一个学期后，学生在作文里写道：“原来记住别人的生日不是老师的事，是我们每个人的温暖。”这种共同参与的经历，能让班级更有凝聚力。

二、设计框架：从理念到落地的四大原则

要让自主管理作业真正发挥育人价值，设计时需把握四个关键原则，如同搭建房屋的四梁八柱。

2.1教育性优先：让”管理”成为”成长课”

所有作业设计都应回答一个问题：“通过完成这个任务，学生能获得什么成长？”例如，设置”绿植养护员”作业，不能只要求”每天浇水”，而是要增加观察记录（记录植物生长周期）、问题解决（处理叶片发黄）、经验分享（向全班讲解养护技巧）等环节。我曾见过某班级将绿植养护与科学课结合，学生记录的《绿萝生长日志》还成了校级科普展示材料，这就是教育性的体现。

2.2主体性凸显：让学生从”执行者”变”设计者”

真正的自主管理，要让学生参与作业的”全生命周期”。在七年级班级，我尝试”作业招标制”：开学初列出”考勤管理”“卫生巡查”“活动策划”等8类管理任务，学生以小组为单位提交”作业设计方案”，包括目标、步骤、所需支持。有个小组针对”课间纪律”提交的方案让我惊喜——他们设计了”文明小卫士轮值表”，还配套了”问题记录卡”和”改进建议书”，比我原本的设想更贴近学生实际。

2.3层次性设计：匹配不同年龄段的能力发展

小学低年级适合”岗位体验型”作业，如”桌面整理小达人”“排队监督员”，任务具体、周期短（一周轮换）；中年级可增加”协作完成型”作业，如”图书角管理小组”（分登记员、整理员、推荐员）；高年级则适合”项目挑战型”作业，如”班级公约修订项目组”（需调研、讨论、表决、试行）。去年带五年级时，我曾让学生设计”春游安全手册”，从路线规划到应急措施，完全由学生分组完成，最终形成的手册还被低年级班级借鉴。

2.4开放性延伸：打破”教室围墙”的成长空间

自主管理作业不应局限于班级内部。某小学将”社区小管家”纳入班级管理作业：学生利用周末走访社区，记录公共设施损坏情况，撰写”给居委会的建议书”。这种延伸让学生意识到”管理”不仅是管班级，更是参与社会治理的起点。我带过的毕业生在分享中提到，当年设计”校园垃圾分类指南”的经历，让他在大学社团管理中更懂得”用规则凝聚共识”。

三、实施路径：从启动到深化的三阶策略

自主管理作业的落地，需要经历”扶-放-引”的过程。结合多年实践，可总结为三个实施阶段。

3.1启动阶段：建立”安全区”，让学生敢尝试

万事开头难，初期关键是降低学生的畏难心理。我通常会做三件事：

一是”示范作业”打样：开学第一周，我会和学生共同完成一个”微管理作业”，比如”设计放学路队口号”。从brainstorm（头脑风暴）到投票表决，我故意”装笨”：“我觉得’排好队，不说话’不错，但你们有没有更好的想法？”学生们七嘴八舌提出”脚步轻，队伍齐，安全回家我第一”，最终全票通过。这种共同完成